小學(xué)科學(xué)中如何使用思維工具提升學(xué)生的思維品質(zhì)

李冬紅 郭 慶

北京市順義區(qū)石園北區(qū)石園小學(xué) 北京 101300

思維工具本身就是一種行之有效的教學(xué)模式,他主要是將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的只是通過不同層級的圖像劃分呈現(xiàn)出來,逐漸的讓人們能夠充分的認(rèn)識和理解不同事物之間的聯(lián)系和事物變化的順序,以此幫助人們逐漸的實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化內(nèi)涵與藝術(shù)呈現(xiàn)方式之間的平衡,加快邏輯思維模式與想象內(nèi)容之間的穩(wěn)定發(fā)展。思維工具一般是以主題詞、色彩、圖像等內(nèi)容組成起來,主要是為了幫助人們提升個(gè)人的思維記憶,培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。人們可以通過制作相關(guān)的圖形思維工具,將思維工具本身的多樣性和個(gè)性特點(diǎn)充分的呈現(xiàn)出來,也能將其中的思維放射性和多感官的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容充分的聯(lián)系起來,更加的符合當(dāng)前小學(xué)的思維發(fā)展模式和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、思維工具的基礎(chǔ)理論

思維工具是人在不斷地思維過程中所呈現(xiàn)的一種自然地功能,是思維發(fā)散下的表達(dá),是全面開啟大腦思維潛力的鑰匙。思維工具的充分使用能更有效地促進(jìn)人的思維模式的創(chuàng)新,讓人的思想變得更加的富有條理,清晰明確。思維工具的有效使用主要是將類似于圖片形象的思考輔助工具內(nèi)容,通過符號類別、圖像模式、詞匯內(nèi)容以及顏色呈現(xiàn)將單調(diào)的文字內(nèi)涵信息轉(zhuǎn)化為一種色彩較為清晰、條理十分明確地圖樣結(jié)構(gòu),讓思考的過程和最終的結(jié)構(gòu)方式全面呈現(xiàn)在執(zhí)掌之上,讓整個(gè)思維的過程清晰可見,可以讓自己和他人對此進(jìn)行比較分析。

二、思維工具在整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性分析

（一）明確只是主線結(jié)構(gòu),輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要想通過思維工具實(shí)施為教學(xué)引導(dǎo),完成教學(xué)設(shè)計(jì),主要目的在于讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中深入的實(shí)施探索分析,構(gòu)建起一種相對科學(xué)的基礎(chǔ)理念。通過這種科學(xué)基礎(chǔ)理念的滲透和學(xué)習(xí),學(xué)生可以通過自己探索分析發(fā)現(xiàn)科學(xué)的具體理念。教師也可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn),幫助學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐漸的構(gòu)建起一種新型的科學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)圖例,引導(dǎo)學(xué)生在其中進(jìn)行探索,之后按照自己的構(gòu)思和想象完成信息的補(bǔ)充,從而達(dá)到所學(xué)知識的全面吸收和推進(jìn)。結(jié)合相關(guān)的研究數(shù)據(jù)分析可知,比起傳統(tǒng)的只依靠于文本內(nèi)容完成的學(xué)習(xí)方式,這種以思維工具為主的學(xué)習(xí)方式更加的有利于知識結(jié)構(gòu)的形成和構(gòu)建。為此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)管理的過程中,通過以思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模式不斷的對不同的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理,明確知識的主線,從而有效的避免偏離主要的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容。

（二）適應(yīng)課程改革要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)管理現(xiàn)狀

在當(dāng)前的義務(wù)教育現(xiàn)階段的小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出。小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)工作要基于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐、創(chuàng)新等各種能力內(nèi)容。當(dāng)前仍舊有許多的小學(xué)科學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)對于新課程的理念以及如何有效的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)存在著較為模糊的認(rèn)識和理解,不能在實(shí)際的教育教學(xué)過程中充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式和邏輯思維推力能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)。為此,小學(xué)科學(xué)的教師在實(shí)際的教學(xué)工作基礎(chǔ)上,可以充分的使用思維工具對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)之中的理性思維進(jìn)行全面綜合的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作進(jìn)行比較分析,教師可以首先提出問題,之后對答案進(jìn)行公布確認(rèn),充分的結(jié)合思維工具內(nèi)容幫助學(xué)生不斷地激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力,這也能在一定的基礎(chǔ)上,對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作之中的問題進(jìn)行優(yōu)化。

（三）加快教學(xué)路徑探索,提升課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)本身就是一門較為復(fù)雜且綜合性較高的專業(yè)學(xué)科,各種知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系聯(lián)系較為密切,為此作為學(xué)生來說就要充分的發(fā)揮自身的發(fā)散性思維方式,結(jié)合當(dāng)前學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容,對相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合分析。充分使用思維導(dǎo)圖可以讓整個(gè)學(xué)科內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)理念實(shí)現(xiàn)合理的規(guī)劃,而通過不同的顏色種類和符號內(nèi)容則能對主次的概念理論進(jìn)行改錯(cuò),讓學(xué)生對于當(dāng)前的知識內(nèi)容的理解更加的深刻,更便于學(xué)習(xí)過程中的記憶和理解。思維工具本身作為一種支撐教學(xué)工作推進(jìn)的手段,能夠幫助教師對于當(dāng)前的教學(xué)路徑實(shí)現(xiàn)全面的探索和理解。幫助學(xué)生對于只是結(jié)構(gòu)理論的零散內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理分析,對于知識點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行溝通,讓其更加的集中優(yōu)化、簡單明確、理論結(jié)構(gòu)更加的清晰,也能讓學(xué)生通過符號的聯(lián)系和色彩圖像的呈現(xiàn)將自身的學(xué)習(xí)成果充分地展示出來,從而有效的提升課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量。

（四）充分培養(yǎng)邏輯思維,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相關(guān)研究論述中提出,在小學(xué)階段的學(xué)生,本身正處于邏輯思維能力逐漸養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段,通過形象生動(dòng)的思維主體構(gòu)建,才能進(jìn)一步加快邏輯思維的構(gòu)建和形成。但是在此階段之中的學(xué)生本身的思維能力發(fā)展速度較為遲緩,而通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能以介質(zhì)的形式幫助學(xué)生完成思考,將無形且混亂的知識結(jié)構(gòu)變得更加的有序。通過色彩、符號、詞匯等內(nèi)容將只是之中的內(nèi)容以富有邏輯性的形式充分的展示出來,通過左右腦之間的聯(lián)動(dòng)作業(yè),逐漸的將相關(guān)的只是形成立體的結(jié)構(gòu)模式,讓知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化為邏輯思維運(yùn)作模式進(jìn)行呈現(xiàn),讓學(xué)生的邏輯思維能力得到全面的培養(yǎng),為后期的深度學(xué)習(xí)理解做出一定的準(zhǔn)備。在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中,充分的使用思維工具,能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為后期的學(xué)習(xí)培養(yǎng)較為優(yōu)良的思維習(xí)慣。

三、思維工具在小學(xué)科學(xué)之中的應(yīng)用

（一）教師教學(xué)的助推器

思維工具中的思維導(dǎo)圖本身作為一種可視化的工具設(shè)備,能夠有效地將教材知識結(jié)構(gòu)之中的具體形象全方位的呈現(xiàn)出來,逐漸的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。教師將課堂之中的教學(xué)內(nèi)容,通過圖像、文字、符號等形象轉(zhuǎn)換為不同類型的科學(xué)知識體系,讓學(xué)生精準(zhǔn)高效的掌握當(dāng)前課堂教學(xué)的核心內(nèi)容,可以較為快速的理解和分析各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的情況。

對于《巧妙的利用力》這一單元之中,如圖1我們將杠桿、滑輪兩個(gè)部分的相關(guān)知識一思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行整合。由于相關(guān)的知識點(diǎn)較為零散,學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。結(jié)合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)推進(jìn),能讓學(xué)生對于相關(guān)的知識認(rèn)識更加的清晰,可以將不同的理念內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分聯(lián)系,從而全面增進(jìn)對于知識的理解和認(rèn)識。

圖1 簡單器械思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖本身作為一種較為有效的教學(xué)評價(jià)模式,在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中被很多教師廣泛的應(yīng)用。通過學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖,教師可以充分的判斷出學(xué)生本身對于知識的理解情況和使用現(xiàn)狀,針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為單薄的方面進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)分析。當(dāng)學(xué)生難以對一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行表述的情況下,教師就要對學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整優(yōu)化。教師可以讓學(xué)生之間彼此構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較分析,充分的了解學(xué)生在思維模式構(gòu)建的過程中存在的實(shí)際問題。教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式實(shí)施自我的評價(jià)分析,通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建的實(shí)際過程,逐漸的體會(huì)到學(xué)生對于知識的需求,及時(shí)的對教學(xué)過程中的不足支出進(jìn)行思考,感受學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)的對相關(guān)的教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)整,從而增進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過筆記記錄的方式進(jìn)行,在記錄的基礎(chǔ)上可以充分的調(diào)動(dòng)大腦的思維。課堂環(huán)境中若是只記住相關(guān)的詞匯,可以充分的節(jié)約大量的實(shí)踐。若是著重的對相關(guān)的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行記錄,或是對部分的知識以簡單繪畫的方式呈現(xiàn),可以有效地解決筆記的記錄速度,保證思維的連貫性。在進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)過程中,通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,可以快速的掌握重點(diǎn)知識,構(gòu)建出系統(tǒng)的知識框架,必要時(shí)通過圖像的呈現(xiàn),在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的思考記憶保持連貫。

在進(jìn)行《風(fēng)的形成》教學(xué)的過程中通過對圖2的構(gòu)建若是長期使用冗長的文字只是往往會(huì)讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)失去對于學(xué)習(xí)的興趣,而學(xué)生自己對于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,可以清晰明確的將風(fēng)的形成過程進(jìn)行理解,學(xué)習(xí)的印象更加的深刻。學(xué)生將相對分散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合的過程,也是思維完成訓(xùn)練的過程,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生較快的掌握學(xué)習(xí)核心,便于后期高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)。

圖2 風(fēng)的形成思維導(dǎo)圖

總結(jié):加快小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)本身就不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,因此要通過不同的措施手段,全面分析現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際情況,以不同的思維工具作為切入點(diǎn),分析不同思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用情況,在具體的使用過程中,相關(guān)的教師可以采用不同的思維導(dǎo)圖內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的具體特點(diǎn),繼而有序推動(dòng)教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn),切實(shí)提升學(xué)生自身的科學(xué)創(chuàng)新意識和科學(xué)探究思維。雖然在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中教師已經(jīng)逐漸開展教學(xué)方式改革,但是思維工具的使用扔就有限,以此通過有效的技術(shù)手段,全面加快信息技術(shù)改革和創(chuàng)新,全面推動(dòng)思維工具在小學(xué)科學(xué)之間的使用,才能進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)知識的有效學(xué)習(xí),為后期學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。