基于面向產(chǎn)出的畢業(yè)要求達(dá)成情況保障機(jī)制研究
——以宿州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例

姜 飛,李慶照，田文泉,孫 莉

宿州學(xué)院 1.信息工程學(xué)院;2.外國語學(xué)院，安徽宿州，234000

1 提出問題與相關(guān)研究

國際工程聯(lián)盟協(xié)議包括《華盛頓協(xié)議》《國際職業(yè)工程師協(xié)議》《國際工程技術(shù)員協(xié)議》等6個協(xié)議，其中以《華盛頓協(xié)議》為加入其他相關(guān)協(xié)議的門檻和基礎(chǔ)，是國際工程師互認(rèn)體系中國際化程度較高、權(quán)威性最高、體系最完整的“協(xié)議”。在《華盛頓協(xié)議》中主張成果導(dǎo)向教育，英文為Outcome-Based education(簡稱為OBE)。我國于2013年6月被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，在2016年6月召開的國際工程聯(lián)盟年會上被宣布成為第18個正式成員。從此，我國進(jìn)入國際工程教育前列，這標(biāo)志著在國際社會上我國工程教育質(zhì)量認(rèn)可度有了極大提高[1]。據(jù)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會官網(wǎng)公告，截至2021年初，全國通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)數(shù)量達(dá)1 600個，分布在257所普通高等學(xué)校，涉及工科專業(yè)類別為機(jī)械、儀器等22個，其中160個計(jì)算機(jī)類專業(yè)分布在107所高校[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，針對本科層次工科類專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，也是實(shí)現(xiàn)工程教育與職業(yè)工程師資格在國際互認(rèn)方面的重要基礎(chǔ)。

林海音等[3]剖析了以面向教學(xué)活動的直接評價(jià)法為主、以畢業(yè)生的問卷調(diào)查和在校生的第二課堂評價(jià)為輔的評價(jià)方法和流程,提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)基于畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)機(jī)制。陳曉亮等[4]探究了符合工程認(rèn)證OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法,調(diào)整教學(xué)策略與評價(jià)方式,提升我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量,提出適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的制定、執(zhí)行評估及持續(xù)改進(jìn)三段式課程目標(biāo)評價(jià)機(jī)制。王玨等[5]剖析現(xiàn)行督導(dǎo)模式與工程認(rèn)證理念的契合性,提出開展面向產(chǎn)出的教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)涵改革,將二級學(xué)院院級督導(dǎo)工作重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)與實(shí)施。以課程持續(xù)改進(jìn)為核心,建立循環(huán)式全流程督導(dǎo)輔助機(jī)制,為達(dá)成課程目標(biāo)提供保障并進(jìn)行監(jiān)督。姜大偉等[6]提出，課程目標(biāo)達(dá)成是評價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成的最重要方面之一。在教學(xué)大綱中明確課程目標(biāo),分解課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)并按比例劃分,然后根據(jù)課程考試結(jié)果及相關(guān)比例,按公式要求計(jì)算得到課程目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)各科目課程目標(biāo)達(dá)成情況，可以判斷本年級學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，比較多個年級學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況,進(jìn)而完善和優(yōu)化教學(xué)大綱,推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。王躍飛等提出衡量工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)集合，分析了專業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系，建立了指標(biāo)點(diǎn)-支撐課程對應(yīng)的權(quán)值矩陣，對綜合指定年級學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行整體評價(jià)。筆者通過對畢業(yè)要求達(dá)成度的定量評價(jià),為工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)提供重要的支撐[7]。

2 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

宿州學(xué)院作為安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校于2013年8月驗(yàn)收通過，同年9月，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)獲批招生。本專業(yè)培養(yǎng)方案每兩年修訂一次，經(jīng)歷了4次修訂，多次調(diào)整，每次修訂都多次與數(shù)家物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工程師探討。

宿州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適用中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，比較系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)工程的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能，具備傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息交互技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，受過科學(xué)研究理論方法的鍛煉與實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐的初步訓(xùn)練，具有一定的創(chuàng)新能力，能夠在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域從事工程方案設(shè)計(jì)、軟硬件應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)運(yùn)營管理等方面的高級專門應(yīng)用型人才。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后通過5年的鍛煉實(shí)踐，應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)(如表1)。為把學(xué)生培養(yǎng)達(dá)到對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)對照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，按照認(rèn)證所分的12個方面，宿州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)定了12項(xiàng)畢業(yè)要求及針對畢業(yè)要求的各方面與而后通過5年的鍛煉實(shí)踐應(yīng)達(dá)到目標(biāo)相對應(yīng)的支撐關(guān)系(如表2)。

表1 宿州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

表2 畢業(yè)要求與五年的鍛煉實(shí)踐應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系

3 畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實(shí)施

要達(dá)成對應(yīng)的畢業(yè)要求，就需要建立相對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。作為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的宿州學(xué)院，2019年修訂了《宿州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)施辦法》。信息工程學(xué)院針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色，在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)上提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系(見圖1)。以保障體系為出發(fā)點(diǎn)，建立一種多級達(dá)成度評價(jià)監(jiān)督機(jī)制。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)教學(xué)質(zhì)量保障體系圖

第一，人員與職責(zé)科學(xué)規(guī)劃。建立機(jī)構(gòu)包括二級學(xué)院教學(xué)委員會、專業(yè)帶頭人、專業(yè)課程組和課程負(fù)責(zé)人，形成小組團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。其中，二級學(xué)院教學(xué)委員會負(fù)責(zé)審定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案、審核各門課程教學(xué)大綱及監(jiān)督指導(dǎo)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)實(shí)施過程。專業(yè)帶頭人根據(jù)國家和社會需求(含企業(yè)需求)，兼顧學(xué)校定位和辦學(xué)思路，統(tǒng)籌畢業(yè)要求，多次迭代形成物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，定期根據(jù)相關(guān)需求等的變化而修訂培養(yǎng)方案，同時(shí)對畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)及支撐課程。專業(yè)帶頭人指導(dǎo)下的專業(yè)課程組根據(jù)畢業(yè)要求討論并制定相關(guān)課程教學(xué)大綱與形成達(dá)成度評價(jià)方案與公式，審核所在課程組的課程教學(xué)文件和課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)情況分析報(bào)告，完成專業(yè)畢業(yè)要求整體達(dá)成度評價(jià)，形成持續(xù)改進(jìn)建議和落實(shí)方案。課程負(fù)責(zé)人則主要負(fù)責(zé)依據(jù)教學(xué)大綱準(zhǔn)備課程教學(xué)文件并完成所授課班級課程目標(biāo)達(dá)成情況的自評，同時(shí)要根據(jù)專業(yè)帶頭人指導(dǎo)下的專業(yè)課程組集體給出的持續(xù)改進(jìn)意見逐步落實(shí)課程的整改和內(nèi)容的修訂。

第二，開展特色教學(xué)活動。如何落實(shí)教學(xué)質(zhì)量保障還要從教學(xué)一線做起。在OBE 教育模式下的開展的教學(xué)過程包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)三大組成部分，都需要圍繞學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果來實(shí)施。整個教學(xué)活動主要通過貫穿式的師生雙向互動的方式開展。教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及推論出最終學(xué)生獲得的真正能力。教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異，制訂不同的階段目標(biāo)和助學(xué)方案，甚至提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑與方法，幫助班內(nèi)每位學(xué)生(也可以認(rèn)為是最終達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生)都達(dá)成或高于既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，科學(xué)評估。評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教學(xué)模式中十分重要的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)效果為目的，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)考查、學(xué)習(xí)成果評估[8]?；贠BE 理念的教學(xué)模式是以學(xué)生作為產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，特別注重的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)、組織、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用于輔助學(xué)生達(dá)成理論最優(yōu)最合理的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查目的是掌握學(xué)生階段性某方面能力的產(chǎn)出。任課教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置必要的測試和作業(yè)，及時(shí)批改后發(fā)現(xiàn)同學(xué)的個性化問題，從而解決問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程和補(bǔ)充教學(xué)材料。單元測試、作業(yè)提交、書面報(bào)告、課堂演講、團(tuán)隊(duì)研討等都是大學(xué)教師最為常用的形式[9]。通過工程認(rèn)證協(xié)同平臺把學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的更全面、更詳細(xì)，多元地檢查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過數(shù)據(jù)圖表，既可以對班級、年級，還可以對個人和小組進(jìn)行圖形化展示對比，做到更加及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、更加準(zhǔn)確地分析問題、更加明確地解決問題，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程對目標(biāo)成果的促進(jìn)作用[9]。通過全方位的評價(jià)過程，根據(jù)每位學(xué)生當(dāng)前所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評定不同的成績，并根據(jù)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果作為成果狀態(tài)，采取與之適應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)措施以及補(bǔ)修建議，最終促成每位畢業(yè)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

第四，制度保障。為了保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)院長、教研室主任要圍繞教學(xué)過程進(jìn)行檢查，隨堂聽課、定期召開教學(xué)信息員會議等來跟蹤教師教學(xué)效果，完善對應(yīng)的過程評價(jià)規(guī)范性，對部分老師教學(xué)提出改進(jìn)意見。為了激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，通過完善相關(guān)推優(yōu)推先制度，提高教師課程改進(jìn)的主動性。主要激勵制度包括教學(xué)質(zhì)量考核、年度評優(yōu)、教學(xué)骨干、課程評優(yōu)和優(yōu)先推薦等。

4 結(jié) 語

本文從工程認(rèn)證的角度分析了宿州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，討論了該專業(yè)畢業(yè)要求12個方面對培養(yǎng)目標(biāo)五個方面的支撐關(guān)系，構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以達(dá)成畢業(yè)要求為目的的教學(xué)質(zhì)量保障體系架構(gòu)，討論了教學(xué)過程及教學(xué)管理過程中的持續(xù)改進(jìn)的實(shí)施過程，提出了以面向產(chǎn)出方式、課程目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)在就業(yè)單位需求下逐步優(yōu)化的進(jìn)化機(jī)制。在這種機(jī)制下，內(nèi)外部需求要求學(xué)校和教師在教學(xué)活動中對學(xué)生各方面不斷養(yǎng)成，并持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)建設(shè)持續(xù)輸出物聯(lián)網(wǎng)高級工程技術(shù)創(chuàng)新人才。