漫塑融入高中美術(shù)教學的實踐研究

一、整體設(shè)計思路說明

從美術(shù)學科的五個核心素養(yǎng)來看，針對本節(jié)課的課型，我將著重培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐與文化理解這三個核心素養(yǎng)。這三者的關(guān)系，是以文化理解為背景開展的，以美術(shù)表現(xiàn)為落腳點，以創(chuàng)意實踐為發(fā)散方向，通過三位一體的模式，貫徹美術(shù)學科核心素養(yǎng)的實施。

在美術(shù)表現(xiàn)方面，希望通過調(diào)動學生綜合運用捏造泥塑的技巧的能力來創(chuàng)造漫塑形象，培養(yǎng)他們的空間、造型意識。在文化理解層面，會以漫塑的非遺背景為設(shè)計思路，以歷史為依托，讓學生感受漫塑作品背后的人文關(guān)懷。在創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，我會通過將漫塑與現(xiàn)代漫畫形象相結(jié)合，對比不同漫塑作品中的創(chuàng)意和方法，讓同學們大膽想象，嘗試創(chuàng)造與眾不同的漫塑作品。

二、教材分析

本課以生活中常見的漫畫與動物形象為背景，屬于雕塑與工藝的交叉板塊，其含義“包括現(xiàn)代設(shè)計的理念與方法，也包括傳統(tǒng)工藝的思想、制作手段與方法。教材內(nèi)容分為兩個部分。

第一部分了解漫塑的誕生歷史與相關(guān)的制作材料、風格，學生能夠獨立分析運用相關(guān)漫塑中的技巧去分析生活用品，并運用相關(guān)美術(shù)術(shù)語對漫塑工藝品進行點評與賞析。

第二部分為通過讓學生自主探究實踐，去理解漫塑是一門集材料性、雕塑性、立體性與文化性為一體的一種雕塑種類，引導學生通過利用一系列的夸張、擬人化的手法對十二生肖里的鼠進行一定程度的變形，并通過不同場景的變化對其動態(tài)進行調(diào)整，使作品看起來風趣詼諧、幽默又具有深意，培養(yǎng)他們的動手操作能力來設(shè)計屬于自己的作品。

三、學情、學習需求分析

高二年級的學生已經(jīng)在數(shù)學學科中接觸過體積的概念，再加上有前幾次的泥塑基礎(chǔ)課做基礎(chǔ)，因此對立體造型有一定的視覺上的認知，但由于授課的時間限制及學生對十二生肖中老鼠的造型關(guān)注甚少，因此在進行創(chuàng)作時會出現(xiàn)一定的畏難心理，所以展示的案例作品以及手工技巧必須符合達成性目標，偏向基礎(chǔ)性且在短時間內(nèi)能把握基本造型特點即可。

21世紀的今天，電子影像無疑已經(jīng)成為主要的視覺傳播媒介，但是漫塑這種以單件手作風為特色的工藝產(chǎn)品設(shè)計，歷經(jīng)百年卻仍可以超越語言和文字的限制，讓我們從生活工作中聆聽到美育深沉而有力的發(fā)聲。由此，可以看出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代性與先進性。因此，作為新時代的新青年我們有必要也有責任擔當起這份重任。

四、教學目標

1.知識與技能：能夠理解漫塑的概念，了解老鼠各個身體部位的基本造型特點及制作技巧，能夠以漫塑的審美角度來鑒賞、評價相關(guān)作品，并能運用夸張、變形等捏塑手法創(chuàng)作出一只幽默可愛的老鼠。

2.過程與方法：通過講解十二生肖的傳說故事讓學生了解老鼠的性格，現(xiàn)場示范講授老鼠各個部位的造型特點及制作技巧并展示不同動態(tài)、場景的漫塑老鼠成品來激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。

3.情感態(tài)度價值觀：希望在學生動手實踐時培養(yǎng)他們的立體造型能力、觀察能力、形象思維能力，同時引起他們對漫塑這種非遺民間美術(shù)的關(guān)注。

五、教學重、難點

教學重點：學會運用漫塑的審美語言設(shè)計、制作出與老鼠有關(guān)的造型。

教學難點：合理選擇應用工具，掌握漫塑中夸張、變形、簡易的制作技巧。

六、教具準備

泥、雕塑工具、漫塑成品、廢紙、水

七、教學過程

（一）故事導入

教師活動一：教師提問：“今年是什么年？明年又是什么年？”

教師活動二：講解游十二生肖中關(guān)于鼠的生肖文化典故，介紹鼠的性格特征與生肖由來。

學生活動：認真聽老師講故事，了解鼠這一生肖屬相的由來。

（二）講授新課

教師活動一：教師提問：“你們知道漫塑這一雕塑種類嗎？”，展示漫塑實物具體分析解釋漫塑的概念。

學生活動：觀看作品后，思考、討論回答。

教師活動二：出示漫塑作品并提問：“漫塑作品有哪些具有鮮明藝術(shù)特色的表現(xiàn)手法？”

教師展示實物，并總結(jié)分析漫塑的藝術(shù)手法特點：

1.不講比例。

2.夸張變形。

3.作品富有生活情趣。

教師活動三：現(xiàn)場示范，講解運用漫塑的手法捏塑老鼠的一般過程及相關(guān)手工技巧。

1.把泥壓成0.5厘米左右厚的泥板。

2.揉適量的報紙，并用泥板將其圍起來，作為身體的基礎(chǔ)形態(tài)。

3.抓住老鼠五官、身體各個部位的特點，配合以漫塑的手法進行適當?shù)目鋸?，以簡易快速的捏塑技巧進行制作，接著進行組裝即可。

4.最后運用雕刻刀等工具對細節(jié)進行深入刻畫，可以根據(jù)情境加一些場景道具，改變各部位的動態(tài)。

5.用水、工具對作品進行修繕。

（三）課堂實踐、鞏固新知

教師活動：巡堂指導學生完成練習。

學生活動：操作體驗。通過實際動手操作，教師示范中運用到的手工技巧，明確設(shè)計制作的一般過程進行創(chuàng)意實踐。

（四）作品點評，課堂總結(jié)

教師活動：鼓勵學生展示說明自己的作品，先讓學生自薦，對自己的作品進行點評。接著讓學生進行互評，教師最后進行點評并總結(jié)本課知識點。

學生活動：進行自評、互評，能夠踴躍地參與到評價環(huán)節(jié)、自信地展示自己的作品。

八、作業(yè)要求

每位學生獨立設(shè)計完成一件鼠的漫塑作品。

九、教學反思

在設(shè)定教學目標時應該考慮學生的年齡、心理特點，給學生創(chuàng)造問題情境并結(jié)合學生生活來設(shè)置預期目標，同時也要避免出現(xiàn)知識重疊、考慮學生已有能力水平，講授最高效簡易、最具有漫塑特點的手工技巧，盡量杜絕畏難情緒的出現(xiàn)。在教學示范道具的選擇方面，應選取最具漫塑特色的作品并與本節(jié)課的預期目標相結(jié)合，不應過于精細復雜，甄選出貼近學生生活情境，與學生產(chǎn)生共鳴的相關(guān)作品。教學方法與過程要多元化，不要給學生和自己設(shè)限，要表現(xiàn)出課堂的靈動感。在教學情境的創(chuàng)設(shè)方面應從導入部分就以一種具體狀態(tài)予以呈現(xiàn)，例如可以結(jié)合一些特殊的節(jié)日、風俗活動、民間傳說等作為學習背景來調(diào)動學生的學習熱情、激發(fā)學習內(nèi)在動機、拓寬他們的創(chuàng)作思路，營造一個“像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作”的學習氛圍。

筆者在觀察整個教學過程時發(fā)現(xiàn)，在課程一開始學生遲到的現(xiàn)象出現(xiàn)概率很大，且對于漫塑這種傳統(tǒng)手工藝興趣不大。但是，當老師開始用一些民間的生肖故事配以豐富的肢體語言進行情境導入時，學生的注意力一下就轉(zhuǎn)移到課堂中，整個教學氛圍變得輕松融洽。因此教師在進行備課時不僅在教學內(nèi)容的選擇方面進行嚴格把關(guān)，同時也要豐富自身的敘述表達能力，對于教學內(nèi)容不僅要熟悉更需要一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，時刻保持一種講授知識的沖動，這樣才能感染學生，營造良好的學習氛圍。當教師準備開始教授具體的制作步驟時，學生看著老師拿來的漫塑作品都在議論抱怨操作難度過大，有過半的同學出現(xiàn)了畏難心理，注意力開始逐漸轉(zhuǎn)移。因此，教師在選擇制作的示范樣品時必須要考慮同學們的接受程度，最好是最簡易且最具代表性的。當教師在示范制作過程時，條理必須清晰，每一個步驟都要以化繁為簡的方式進行講授，將一些復雜的形狀比喻為一些相對規(guī)則的造型，這樣一方面便于同學們更快地接受知識信息，一方面也給他們留下了更多可發(fā)揮的空間。在同學們進行自主操作時，大多數(shù)同學都只記得老師一開始講的3個至4個步驟，在進行稍后步驟的制作時就會出現(xiàn)知識的遺忘，這時多數(shù)學生還沒開始認真回憶或者探究就會開始求助老師。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是教師在講授制作的步驟時，缺少了與學生的互動環(huán)節(jié)，教師一味地推進教學步驟，忽視了學生的體驗反饋。所以教師在講授制作步驟時，可以放慢節(jié)奏，多與學生互動，提問學生，甚至可以讓學生先從自己原本的認知制作方法出發(fā)，挑選一位學生讓其先嘗試自己制作，后再由老師講授糾正，這樣既能調(diào)動學生的學習興趣又可以加深知識點在學生腦海里的印象，也會減少學生過于依賴老師的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，也可以將微課這種新的教學方法引進課堂，將制作步驟提前錄制好，在學生進行實踐時循環(huán)播放。其次，由于教師教學步驟具有統(tǒng)一性，所以學生的作品在造型、動態(tài)上也呈現(xiàn)出較高的相似性。針對這一現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個教學情境如與節(jié)日、特殊風俗等聯(lián)系起來，確定一個具體創(chuàng)作主題給學生發(fā)揮空間。最后，在教學評價環(huán)節(jié)，教師采取的是運用多主體的評價方式，但是在實際教學實踐環(huán)節(jié)，學生在自評和互評環(huán)節(jié)的參與度并不高，大多都是教師進行評價的環(huán)節(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是，在進行教學評價這一環(huán)節(jié)時，缺乏了一種儀式感，筆者在觀察這一環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)，教師在組織學生進行評價時，有大部分同學仍在進行制作。因此，教師在進行評價這一環(huán)節(jié)時可以嘗試，將所有同學的作品都擺在一起，創(chuàng)設(shè)一個手工精品店的情境，讓同學來挑選自己喜愛的作品，這樣同學們就會有較大的參與評價的熱情，同時也鍛煉了他們用自己的語言來鑒賞一件作品的能力。

作者簡介：余樂，華南師范大學美術(shù)學院， 研究生。