巧用“多模態(tài)”，提高小學(xué)生的英語閱讀能力

梁國蘭

【摘要】英語課程作為小學(xué)課程體系中難度較大的學(xué)科，其難度主要體現(xiàn)在他國語言對學(xué)生的吸引力以及教學(xué)內(nèi)容和形式的單一性上，需要針對性地采取合理的措施加以改善，進(jìn)而降低教學(xué)難度，促進(jìn)實(shí)效改善。其中閱讀教學(xué)的優(yōu)化，可以嘗試通過引入多模態(tài)話語分析理論加以實(shí)現(xiàn)。本文簡要研究了多模態(tài)話語分析在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并圍繞情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體、教學(xué)評價(jià)等方面，就巧用“多模態(tài)”促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);“多模態(tài)”

所謂多模態(tài)話語分析，簡單來說就是全面調(diào)動各種感官對各種符號以及手段等進(jìn)行話語交際分析。不管從任何語言的角度出發(fā)，都不難發(fā)現(xiàn)話語交際從來都不是被局限于口語對話，還體現(xiàn)在文字運(yùn)用、圖像使用乃至動作展現(xiàn)等多個(gè)層面。這意味著對語言學(xué)習(xí)者而言，從多個(gè)角度出發(fā)對語言進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)、分析和實(shí)踐，往往能夠從較單純的語言文字練習(xí)中取得更佳效果。

一、多模態(tài)話語分析在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，“多模態(tài)”的合理運(yùn)用具有多方面的積極意義。首先，強(qiáng)化閱讀興趣。“多模態(tài)”意味著從多個(gè)層面進(jìn)行閱讀教學(xué)，不再只圍繞文字內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是通過更加豐富的圖像、語音乃至視頻等吸引學(xué)生，從而帶給學(xué)生更加多樣化的體驗(yàn)，以充分契合學(xué)生身心特征以及興趣追求的方式進(jìn)行教學(xué)。其次，深化教學(xué)互動。在基于“多模態(tài)”的教學(xué)活動中，教師能通過口述、提問、布置多樣化探索任務(wù)、觀察學(xué)生表現(xiàn)等方式和學(xué)生進(jìn)行有效互動，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)情況，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，更加有效地改善教學(xué)。最后，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語的認(rèn)知不夠全面，同時(shí)對學(xué)習(xí)方法的掌握有所不足，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，尤其容易出現(xiàn)將閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立于口語學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等之外。而基于“多模態(tài)”優(yōu)化閱讀教學(xué)，則能充分發(fā)揮“多模態(tài)”優(yōu)勢，促進(jìn)聽說讀寫的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧用“多模態(tài)”提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略

第一，合理創(chuàng)設(shè)生動情境。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富、生動的情境，是將單一的文字、語音教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣鄻踊慕虒W(xué)形式的重要手段，并且十分契合小學(xué)生的身心特征。一方面，小學(xué)生的抽象思維能力弱，對文字的興趣較為欠缺，理解和記憶均面臨著不小的難題;另一方面，生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，也能聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，并能通過包括圖片、視頻、教具等展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生全面調(diào)動各種感官深入情境進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這意味著在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量從“多模態(tài)”角度出發(fā)，思考學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與探究需要用到哪些感官，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠基于各種感官實(shí)現(xiàn)對英語的有效學(xué)習(xí)，提高閱讀能力乃至綜合應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)五年級上冊My week這部分內(nèi)容時(shí)，教師搜集了一篇延伸閱讀文本，并利用照片、香水以及口頭表述創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境。通過照片向?qū)W生展示卡片游戲、讀書、聽音樂、看動漫、做作業(yè)、逛公園等內(nèi)容，并利用香水模擬花園中各種花的味道，配合口頭表述構(gòu)建了生動情境。引導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)情境進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生調(diào)動各項(xiàng)感官進(jìn)行綜合化閱讀，起到事半功倍之效。

第二，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。在“多模態(tài)”理念下，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹以生為本的理念，始終尊重學(xué)生主體性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，這樣學(xué)生才能在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中調(diào)動各項(xiàng)感官。否則的話，學(xué)生往往只會被動地跟隨老師，從聽覺以及進(jìn)行口語練習(xí)便完成閱讀學(xué)習(xí)。不過小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，很難完全獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以組織他們通過小組合作的方式共同學(xué)習(xí)，在相互交流、分享、探究中碰撞出新火花，共同思考利用不同感官進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)五年級上冊What would you like？這部分內(nèi)容時(shí)，教師并沒有直接了當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而是在完成基礎(chǔ)的詞匯、語法教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、語言表達(dá)能力等因素進(jìn)行合理分組。鼓勵(lì)各組共同對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀、討論和研究，同時(shí)做好相應(yīng)的觀察、監(jiān)督、指導(dǎo)工作，確保各組學(xué)生都能充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等和他人進(jìn)行合作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)。多媒體本身十分適合作為“多模態(tài)”的展現(xiàn)工具。在英語閱讀教學(xué)中，合理利用多媒體無疑能明顯改善基于“多模態(tài)”的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的多重感官，提高教學(xué)質(zhì)效。在實(shí)踐中，教師需要以提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，掌握多媒體的應(yīng)用方法和要點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，在教學(xué)In a nature park這部分內(nèi)容時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好了合適的多媒體課件，并在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容時(shí)展示相應(yīng)的圖片、視頻等，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受公園中的各種事物，如forest、hill、mountain、lake、river等，引導(dǎo)學(xué)生基于視覺感官進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。另外，教師基于此引導(dǎo)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生對自然公園中各種事物的形狀、顏色、特點(diǎn)等進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步加強(qiáng)對各種感官的調(diào)用。

第四，優(yōu)化并利用教學(xué)評價(jià)。做好教學(xué)評價(jià)工作能夠?yàn)榻虒W(xué)優(yōu)化和改善提供支持。在基于“多模態(tài)”的英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)不僅僅要關(guān)注最終的教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生對多重感官的調(diào)動情況，進(jìn)而找出其中不足并在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，在教學(xué)五年級上冊There is a big bed這部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生對眼睛、大腦、嘴巴、手等器官的調(diào)用情況，適當(dāng)記錄，作出評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生對自身以及其他組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。綜合得到較為客觀的評價(jià)結(jié)果，分析教學(xué)中對學(xué)生多重感官調(diào)動不足以及學(xué)生閱讀能力發(fā)展不到位等問題，并以此為基礎(chǔ)在后續(xù)教學(xué)中針對性地進(jìn)行調(diào)整和改善。

綜上可知，“多模態(tài)”為英語閱讀教學(xué)帶來了更多可能性。小學(xué)英語教師需要對多模態(tài)話語分析理論有深入的認(rèn)知，主動進(jìn)行研究和探索，掌握該理論的實(shí)踐應(yīng)用方法，并在閱讀教學(xué)中嘗試應(yīng)用該理論，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤，推動閱讀教學(xué)水平持續(xù)提升。在“多模態(tài)”的助力下，英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及習(xí)慣將會變得更為豐富，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面發(fā)展。

【本文系吳川市2021年中小學(xué)教育科學(xué)課題立項(xiàng)的英語課題——巧用“多模態(tài)”，提高小學(xué)生的英語閱讀能力（編號：WJY202131）的研究成果之一】

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