科幻文學作品的思辨價值和讀寫例談

江蘇省淮安市天津路小學 吉 利

科幻文學作品以華麗的想象和奇幻的敘事吸引著兒童，它所蘊含的問題意識、哲學思考等具有豐富的閱讀價值和啟蒙意義。在小學高年級課外閱讀中，指導兒童進行“問題驅(qū)動式”“主題比照式”“遷移實踐式”的閱讀實踐，可以更好地落實閱讀引領(lǐng)思維的目標，進而影響兒童的精神發(fā)育。

一、問題驅(qū)動式閱讀：自主、自由、自我建構(gòu)

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生的學習活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題引導、維持學生的興趣和動機。問題驅(qū)動式閱讀就是在此理論指導下，運用問題導讀單激發(fā)兒童閱讀興趣，教給兒童邊讀邊思考的具體方法。

1.疑與思

科幻小說在故事講述中通常具備“六個要素”，指導兒童閱讀時，可以借助這六要素提綱挈領(lǐng)地把握故事內(nèi)容，從整體上感知整本書。考慮到兒童的心智特點和閱讀習慣，方法指導要更為具體，更有趣味。筆者受到“6W”的啟發(fā)，結(jié)合實際需要，擬定了一個問題導讀單，讓它成為指導學生閱讀科幻小說的思維密碼。

這份問題導讀單設(shè)計具體分為三維：一是直覺感知，了解故事發(fā)生的時間、地點、人物，這是淺層次的閱讀要求，基本都能達到目標；二是理解感悟，理清故事脈絡(luò)，遵循小說文體的表達特征，梳理出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；三是歸納提煉，用一句話簡要概括整本書主要闡述了什么，表達了什么，揭示著什么，蘊含著什么。三個問題并排在同一張清單里，讓兒童帶著問題去閱讀，助于啟發(fā)思考。隨著閱讀的深入，兒童完成同一份問題導讀單所需的思維強度和思維耐力是不斷進階的。

2.迷與思

科幻小說有眾多吸引兒童的元素，未來世界的旖旎風光，多變奇幻的技術(shù)技能，曲折荒誕的故事情節(jié)等構(gòu)成了一道別致的風景線。每個人的閱讀需求是不一致的，興趣支撐點也是不一樣的，可以借力使力，在尊重兒童閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導他們對自身感興趣的點進行思維實踐。引導兒童進行分析閱讀，完成閱讀創(chuàng)意圖。

例如，閱讀《海底兩萬里》，愛好地理的孩子完成了歷險地圖，愛好模型的孩子用樂高拼出了“鸚鵡螺號”，而“吃貨”們則記錄下了海里的美味。在閱讀《時間機器》時，有位學生關(guān)注時間旅行者與未來人威娜相處的心理變化，畫出了時間旅行者的心理變化圖。

為了完成個性化閱讀創(chuàng)意圖，學生要反復閱讀相關(guān)章節(jié)，抽取必要信息，并完成類信息的重組，整個過程思維含量高，但因為興趣濃厚，效能也特別高。從圖片內(nèi)容來看，閱讀創(chuàng)意圖精彩紛呈、創(chuàng)意迭出，原來在兒童的眼中，美食遠比故事的主題重要，世界只不過是一張抽象的笑臉，再曲折難忘的情誼終究化為了一段符號，不禁被這種充滿童趣的感悟與表達所打動。

二、主題比照式閱讀：科幻、成長、自我積淀

科幻小說絢麗的幻想之下往往流露出鮮明的主題，這些主題對兒童的思維成長有不可估量的影響力，需要教師引導學生去發(fā)掘，進而積淀為個體成長的動力。

1.比與辨

在閱讀時指導學生從文本中尋找科幻元素，用類比的方法進行科技含量大比拼，助力學生近距離接觸科學幻想，并學會科學幻想中所蘊含的思維方法。為了遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，筆者思考盡量采用兒童所能接受的引導方式，例如，設(shè)計“科幻技能大比拼”，讓學生通過橫向比較，為書籍中的科幻元素排行，幫助學生用細閱讀的方法研讀文本，提高思辨力。

在完成這份學習單時，學生從書面描寫的內(nèi)容聯(lián)想到現(xiàn)實生活，還要具備必要的知識儲備和想象力，小說中并沒有詳盡介紹“二向箔”“時間機器”是什么樣的，是用什么原理工作等，完全依靠學生提取有用信息，進行合理聯(lián)想，作簡略文字說明，這個過程是需要思維理性和邏輯性的。學生是懷著新奇和喜悅?cè)パ凶x的，這種心境是閱讀其他文體的書籍所得不到的，這是科幻小說帶給兒童的閱讀福利。

2.識與辨

每一部科幻小說都塑造了一群性格迥異而豐滿的人物形象，長篇中的人物形象往往更為復雜，置身于宏大敘事背景下的靈魂人物迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，特別有說服力、感染力、教育性。精心設(shè)計“閱讀共成長”活動，讓學生與書中的人物心靈溝通，畫一棵成長樹，在枝葉上填寫人物成長的重大事件，通過閱讀、思考、縱向比較、推演等方式，充分汲取精神力量，照亮自身的成長之路。

從兒童立場來解讀，這是一份難得的思維進階實踐，“成長樹”寓意人的成長經(jīng)歷，樹干處寫心目中“那個人”的姓名，面臨的困難、成功的因素、甜蜜的收獲都是這棵樹上客觀存在的片片枝葉，累積越多，樹長得越茂盛。完成這份學習單后，學生的長篇結(jié)構(gòu)能力、宏闊復雜的思維方式都將有長足的進步，包括對“怎么應(yīng)對困境”也有了個性化的哲學思考，而正面人物形象所攜帶的正能量將如“大樹”一般巍巍然立于前方，指引兒童向前去。

三、遷移實踐式閱讀：重組、幻想、自我感悟

從閱讀的本質(zhì)來看，兒童在閱讀科幻小說的過程中，不斷重復經(jīng)歷著思維重組和想象創(chuàng)造，教師可以通過遷移與內(nèi)化，引導兒童表達自我、提升素養(yǎng)。

1.虛與實

科幻小說中的現(xiàn)實與虛幻是交融的，互為滲透的。凡爾納寫《海底兩萬里》之前，做足了各種準備，當時的科技發(fā)展水平為他的寫作注入靈感，父輩們的航海故事豐富了他的作品的細節(jié)?？苹米骷覍⒆陨淼纳罱?jīng)歷與閱歷進行有序重組，構(gòu)建起科幻故事的基本框架，這部分內(nèi)容寫實多于幻想，至于那艘永遠電力充足的“鸚鵡螺”號潛艇則是作家超前的科學假想，虛實交替的寫作思維對兒童具有啟發(fā)性。

指導學生閱讀科幻小說時可以安排思維練習，第一層次：辨析虛實。單篇、孤本、成套的皆可，慢下來細細閱讀，邊讀邊思考，一個關(guān)鍵事件，哪些細節(jié)可以從現(xiàn)實生活中找到依據(jù)，哪些部分是想象創(chuàng)造，用自己所有的生活經(jīng)驗去理解感悟，用閱讀建構(gòu)起個體與社會、內(nèi)在與外在的聯(lián)系橋梁。第二層次：比較虛實，以發(fā)展的眼光，用宏闊的視野去觀照科幻作品，凡爾納時代“鸚鵡螺”號潛艇到了劉慈欣科幻時代顯得太寫實了，不足以被稱為科幻，時代的進步、科技的發(fā)展促成了虛實的轉(zhuǎn)化，沒有一成不變的事物，學生通過閱讀這個系列的科幻小說讓自己變得澄明。

2.仿與創(chuàng)

閱讀中積淀生成的寫作思維需要在寫作實踐中打磨和提升，兒童是天生的幻想家，寫不出硬科技作品，至少能寫好幻想作品?；孟氲姆N子往往是在童年時期埋下的，遇到鼓勵和肯定就會被最終激發(fā)，蓬勃生長起來。所以，筆者在學生閱讀結(jié)束后安排了一些創(chuàng)作活動，讓他們自由創(chuàng)想。

①“程心和關(guān)一帆進入飛船，聚變發(fā)動機啟動了，推進器發(fā)出幽幽的藍光，飛船緩緩地穿過了宇宙之門?！苯又@個故事寫下去，要求想象力豐富，邏輯合理。

②貓，奇幻界當仁不讓的主角，時而呆萌慵懶，時而活潑鬧騰，它的眼睛可以洞悉一切，它有九條命去冒險，在你的幻想故事里，它將扮演什么角色?請圍繞：“貓眼”“睡覺”“頂風作案”三個主題中的任意一個，進行科幻創(chuàng)作。

仿是路徑，創(chuàng)是理想。劉慈欣的敘事很理性，用語簡省清晰，在學生所閱讀的四部小說里最具有模仿價值。安排這樣的編寫，本來只是想讓他們把這個故事的結(jié)尾寫得明確些，沒想到學生大顯身手，盡情發(fā)揮了，寫得有模有樣。于是，第二個練習就不得不提高一點要求，這是某雜志開展的科幻征文活動，稍微修改了一下，拿到班里讓學生練習創(chuàng)作，居然也寫得創(chuàng)意迭出，克隆、基因、仿生學都寫進去了，令人忍俊不禁，有幾個孩子寫得特別好，故事情節(jié)曲折動人，深深地吸引了我。

在閱讀剛開始時適宜采用“問題驅(qū)動式”閱讀，“主題比照式”閱讀比較適合用在深入閱讀、交流討論時，“遷移實踐式”閱讀可以穿插在整個閱讀過程中?？苹梦膶W如此適時而精準地折射出時代的進步和民族的奮起，其中味道和潛在的思辨性值得深切體味。