小學(xué)班主任該如何提高自己的管理效率

溫紅英

摘要：小學(xué)班主任需要提高自己的管理效率，讓學(xué)生能夠在自己的管理下提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全面發(fā)展。為了提高自己的管理效率，小學(xué)班主任需要在管理的過程中落實(shí)激勵(lì)機(jī)制、協(xié)調(diào)各種關(guān)系并且凝聚家長力量。在具體落實(shí)這三種管理策略的時(shí)候，小學(xué)班主任可能會遇到各種各樣的問題，進(jìn)而導(dǎo)致管理效率低于預(yù)期中的管理效率。基于此，本文筆者結(jié)合自己的管理經(jīng)驗(yàn)，對以上三種管理策略進(jìn)行了詳細(xì)的講解，旨在起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：管理效率;有效提高;小學(xué)班主任

在進(jìn)行管理的過程中，小學(xué)班主任需要落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動地配合自己的管理工作;小學(xué)班主任需要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，因?yàn)楹椭C班級的建設(shè)并不能只依靠班主任一個(gè)人，還需要其他任課教師和全體學(xué)生的參與;小學(xué)班主任還需要凝聚家長的力量，進(jìn)而促使學(xué)生在課外仍然保持著在學(xué)校內(nèi)所培養(yǎng)的優(yōu)秀習(xí)慣和品質(zhì)。這樣的話，學(xué)生就能為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而落實(shí)激勵(lì)機(jī)制、協(xié)調(diào)各種關(guān)系以及凝聚家長力量這三種管理策略的應(yīng)用是很有必要的。

一、落實(shí)激勵(lì)機(jī)制

“棍棒底下出孝子”的思想在中國流傳了很多年，如果班主任在該思想的引導(dǎo)下對班級進(jìn)行管理，他們就會在管理的過程中對學(xué)生十分嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼和抵抗心理。這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，小學(xué)班主任也需要摒棄這一思想，他們在管理的過程中就需要落實(shí)激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)班主任需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，他們就會想法設(shè)法地讓自己變得更加優(yōu)秀。此時(shí)班主任就能更好地對學(xué)生進(jìn)行管理。例如：筆者在管理班級的過程中發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生經(jīng)常在扔垃圾的時(shí)候沒有將之扔到垃圾簍里，如果筆者直接嚴(yán)厲地批評了該學(xué)生，并且勒令其改正。此時(shí)學(xué)生就很有可能產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而一次又一次地將垃圾亂扔。但如果筆者告訴學(xué)生：“如果你下一次能夠?qū)⒗拥嚼t里，就可以獲得一次獎(jiǎng)勵(lì)?！睂W(xué)生就會將自己的話記在心里，并且付諸于行動。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生而言，一直保持優(yōu)秀是一件并不輕松的事情，如果筆者沒有表示，那學(xué)生很有可能會堅(jiān)持不下去，進(jìn)而讓自己有著不良的表現(xiàn)。此時(shí)筆者就會落實(shí)激勵(lì)制度，對他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，學(xué)生就會繼續(xù)有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，進(jìn)而讓筆者的管理效率有所提高。

二、協(xié)調(diào)各種關(guān)系

如果班主任僅憑借自己一個(gè)人的努力去管理班級，那他們將會獲得事倍功半的管理效果?；诖?，小學(xué)班主任就需要尋求其他任課教師和全體學(xué)生的幫助。在此過程中，班主任就需要發(fā)揮潤金油的作用，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的關(guān)系。這樣一來，所有的人就都有一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，那就是進(jìn)行和諧有愛班集體的構(gòu)建，此時(shí)他們就會積極地配合班主任的管理工作，讓班主任有著更高的管理效率。例如：首先，筆者會協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，兩名學(xué)生之間會經(jīng)常發(fā)生一些小矛盾。這些小矛盾如果不處理好的話，就很有可能讓這兩名學(xué)生之間有著不可跨越的鴻溝。因而當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生矛盾之后，筆者就會耐心地詢問原因，并且曉之以情動之以理，讓這兩名學(xué)生和好。其次，筆者會協(xié)調(diào)好學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系，此時(shí)筆者就會經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生結(jié)合自己與其他任課教師相處時(shí)的場景來對其進(jìn)行匿名評價(jià)。筆者會根據(jù)評價(jià)來與其他任課教師進(jìn)行交流，進(jìn)而讓兩者之間保持著友好的關(guān)系。最后，筆者會協(xié)調(diào)好各位任課教師之間的關(guān)系，此時(shí)筆者就會組織交流會，要求班級內(nèi)的其他任課教師一起參加，進(jìn)而在交流會上相互溝通和了解，讓彼此之間的關(guān)系更加融洽。

三、凝聚家長力量

班主任的管理任務(wù)之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，為了完成這一管理任務(wù)，小學(xué)班主任就需要讓學(xué)生做到持之以恒。但學(xué)生每天并不是都存在于班主任的管制下，當(dāng)他們回家之后，面對的是家長的溺愛，進(jìn)而導(dǎo)致在班級里學(xué)到的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)都被他們拋之腦后?；诖?，小學(xué)班主任就需要凝聚家長的力量，讓家長肩負(fù)起督促學(xué)生的職責(zé)。這樣雙管齊下，小學(xué)班主任就能成功地完成這一管理任務(wù)，促使自己的管理效率有所提高。例如：筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生在上課的時(shí)候總是打瞌睡，最后經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生在晚上的睡覺時(shí)間里經(jīng)常玩手機(jī)不睡覺。在校園里，學(xué)生不會接觸到手機(jī)，也因此能夠很好地保持不玩手機(jī)的習(xí)慣。筆者會向該學(xué)生講解玩手機(jī)的危害，還有熬夜的危害，進(jìn)而讓該學(xué)生對睡覺時(shí)間玩手機(jī)的這一不良習(xí)慣慢慢進(jìn)行改正。與此同時(shí)，筆者還需要得到家長的配合，如在學(xué)生睡覺的時(shí)間將其手機(jī)沒收，而不是讓學(xué)生一直拿著手機(jī)。這樣的話，在筆者和家長的同步督促下，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱倪@一不良習(xí)慣改正，進(jìn)而有著良好的生活習(xí)慣。在課堂上的時(shí)候，學(xué)生也不會因?yàn)榘疽雇媸謾C(jī)而打瞌睡了，其學(xué)習(xí)效率會有著明顯的提高。與此同時(shí)，筆者的管理效率也會有所提高。

總而言之，小學(xué)班主任管理的對象是學(xué)生，他們需要站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行管理策略的研究，如考慮到學(xué)生的性格特征，滿足學(xué)生的各種需求等。這樣所研究出來的管理策略就能夠幫助小學(xué)班主任提高他們的管理效率。此時(shí)學(xué)生在班主任的管理下就能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠擁有愉快的校園生活。小學(xué)班主任要不斷地進(jìn)行管理策略的研究，并且對研究到的管理策略進(jìn)行運(yùn)用，旨在充分發(fā)揮其作用，有效提高自身的管理效率。

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