融媒體視閾下小學(xué)生口語傳播能力的提升

胡又嘉　王達

[摘? ? 要]隨著朗誦、演講等傳統(tǒng)播音主持專業(yè)技能為代表的口語傳播能力被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，小學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達能力的課外活動有了更多形式。然而，在融媒體應(yīng)用背景下，手機短視頻快速融入了小學(xué)生的媒介接觸環(huán)境，致使他們在接觸互聯(lián)網(wǎng)的時長和深度方面產(chǎn)生了較大的變化。對于當(dāng)前小學(xué)生的成長教育來說，這需要引起更多注意和思考。本研究從觀念、內(nèi)容和形式的角度提出了融媒體視閾下小學(xué)生口語傳播能力的構(gòu)建策略以及相關(guān)發(fā)展建議。

[關(guān)鍵詞]融媒體;小學(xué)生;口語傳播;構(gòu)建策略

提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，是實施素質(zhì)教育的必然要求，是強化學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的堅實基礎(chǔ)。因此，重視中小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提出小學(xué)生口語傳播研究符合現(xiàn)行國家教育政策。在當(dāng)前融媒體背景下，應(yīng)當(dāng)延伸傳統(tǒng)廣播電視以及新媒體研究，深入進行建構(gòu)小學(xué)生口語傳播能力的數(shù)字媒體化研究。

一、小學(xué)生口語傳播能力構(gòu)建策略的建議

（一）主動融入小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)亞文化

現(xiàn)在的小學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時代，并依賴于網(wǎng)絡(luò)，對于虛擬社會與現(xiàn)實社會的分界難以把握，“網(wǎng)絡(luò)依存癥”現(xiàn)象普遍存在，陷入自我創(chuàng)建的圈子中等于主動放棄和成人對話的可能。很多相關(guān)研究證實，狂歡式地接觸媒介，對兒童的成長會產(chǎn)生一定的負面影響?！扮娒烂馈蹦７陆處煹亩桃曨l事件提示我們，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深層地影響了社會文化心理，兒童在媒介旺盛的表達欲在當(dāng)下已經(jīng)成為一種形塑社會與文化的力量。所以，以“兒童為中心”立場，不僅是在融媒體環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生媒介素養(yǎng)過程中的核心立場，也是基礎(chǔ)教育機構(gòu)主動參與構(gòu)建小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)亞文化領(lǐng)域的必然選擇。設(shè)法為小學(xué)生建立媒介話題談?wù)搱龊兔浇榛顒舆\動場，其重視程度決定了基礎(chǔ)教育口語傳播能力培養(yǎng)的規(guī)范程度。

（二）主導(dǎo)協(xié)同小學(xué)生口語傳播活動

教師與小學(xué)生在話語方式上要互相了解和學(xué)習(xí)，便于溝通理解。教師應(yīng)主動探索融媒體環(huán)境下合理的口語表達教育方式，而不是將成人的口語傳播培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)移到小學(xué)生身上。換個角度說，擺脫原有成人觀念的束縛：面對小學(xué)生擺出說教姿態(tài)，使其做出非兒童式的口語表達行為。在策劃拍攝媒介內(nèi)容上整合主流文化的同時需要吸納小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)亞文化，致力于從個體到群體的價值整合，獲得小學(xué)生的集體認同。尤其在短視頻的制作中，教師的文案策劃應(yīng)該加入小學(xué)生視角，用他們的語言來完成出鏡口語的文字表述，再對內(nèi)容把關(guān)，達到既主導(dǎo)又協(xié)同的目的。

（三）認清數(shù)字媒介化下的童年信息鴻溝

視聽文化的易操作性、互聯(lián)網(wǎng)的主體地位賦予功能不可避免地吸引著兒童，兒童漸漸地從現(xiàn)實生活退到虛擬世界中。實際上，虛擬社區(qū)與現(xiàn)實環(huán)境在功能上能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互補。兒童在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中的行為受兒童現(xiàn)實生活影響，而虛擬社區(qū)中的體驗又影響著兒童的認知、情感發(fā)展并反作用于現(xiàn)實社會。針對當(dāng)前數(shù)字化媒介流行的趨勢，需要及時更新傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育校園文化的表現(xiàn)手法，適時制作符合當(dāng)代小學(xué)生心理和品位的文化口語傳播媒介內(nèi)容產(chǎn)品。同時將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容與數(shù)字化媒介有機結(jié)合起來，使小學(xué)生在潛意識中劃清現(xiàn)實社會與虛擬網(wǎng)絡(luò)的界限，減少因地域教育資源不均趨勢下導(dǎo)致的童年信息鴻溝。

隨著抖音宣布了升級版的未成年保護措施，明確14歲以下實名認證用戶將直接進入青少年模式，其未成年保護專項負責(zé)人表示是最嚴格的青少年模式。這對當(dāng)前傳媒業(yè)界致力于融媒體建設(shè)及環(huán)境治理的背景下，以小學(xué)生為代表的兒童與成人之間的媒介雙向使用和溝通，納入口語傳播能力構(gòu)建范疇是十分必要的。尊重兒童媒介使用上的主動權(quán)，優(yōu)先考慮媒介環(huán)境變化所帶來的影響，順應(yīng)并且主導(dǎo)這種改變。當(dāng)新媒體平臺已經(jīng)開始重視對青少年思想和行為的引導(dǎo)，小學(xué)等基礎(chǔ)教育場所作為未成年用戶所在的直接場域，也應(yīng)該主動承擔(dān)起促進小學(xué)生口語傳播能力健康發(fā)展的責(zé)任。

二、小學(xué)生口語傳播能力的構(gòu)建策略

（一）觀念上：融合與拓展

口語傳播能力是通過使用播音主持技能且?guī)в兄饔^意識的語言進行信息傳播行為，因此，需要傳播者具有良好的思想品質(zhì)。為了提高小學(xué)生口語傳播能力，首先需要改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)唯技術(shù)論的觀念，在融合媒體的環(huán)境下主動采用相應(yīng)的使用策略，而非躲避。目前，單一媒介渠道有一定弱化，內(nèi)容消費向移動化、訂制化、碎片化、交互化轉(zhuǎn)移的今天，必須以“傳統(tǒng)節(jié)目+新媒體矩陣”的組合，才能更有效在傳播渠道和內(nèi)容形態(tài)上形成優(yōu)勢互補，相互引流，擴大影響力。由于小學(xué)生處于一個特殊又快速成長期，他們的思維較簡單且很容易受外界影響，培養(yǎng)觀念上重在既以事說理又要融合真切的情感表達，讓小學(xué)生在不知不覺中形成正確的思想觀念，從小開始塑造人生價值觀?，F(xiàn)在的小學(xué)普遍都自建了廣播站電視臺、微信公眾號甚至抖音平臺，但是其運營內(nèi)容比較單一，大部分以宣傳招生為主。在融媒體趨勢下，應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整對校園融媒體的運營理念和相關(guān)應(yīng)用方式，由團委或?qū)ｉT的媒介方向老師牽頭，采用課外活動或媒介素養(yǎng)的課程的方式，開發(fā)小學(xué)生在本校媒介平臺的多元形象展示，拓展他們的媒介使用素養(yǎng)和主動使用意識，在成年人的帶領(lǐng)下規(guī)范傳播意識，拍攝積極健康向上符合其特點的媒介內(nèi)容。

（二）內(nèi)容上：傳統(tǒng)文化與跨文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財富，也是最好的少兒文化啟蒙教材。做好小學(xué)生口語傳播能力的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，一方面，要認識到融媒體節(jié)目的受眾特點及傳播規(guī)律，確立“國家認同感”和“兒童為中心”立場，在正確思想指導(dǎo)下用小學(xué)生身份說給小學(xué)生聽?；谝陨蟽蓚€中心，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要深入挖掘、系統(tǒng)梳理豐富的傳統(tǒng)道德資源。如，在人格修養(yǎng)方面，從求學(xué)品格，自強精神，執(zhí)著信念，堅韌志向延伸;在社會關(guān)愛方面，從仁愛之心，尚和精神，誠信態(tài)度，正義追求，奉公意識入手;在家國情懷方面，從人生理想，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，愛國情懷滲入。通過對傳統(tǒng)文化展示內(nèi)容的細分，全方位解決小學(xué)生口語傳播內(nèi)容上的“思政”問題。另一方面，在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，做好跨文化傳播。語言作為工具的最終目的是服務(wù)于生活，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者理解掌握語言在不同語境中多重意義，消減多元文化制造的信息繭房效應(yīng)，增加對外文化傳播意識。由于現(xiàn)在的小學(xué)生基本在學(xué)前階段就開始了外語學(xué)習(xí)，但跨文化傳播意識不足和參與跨文化活動機會太少等問題導(dǎo)致英語作為語言工具的屬性仍是首位。培養(yǎng)雙語口語傳播能力不僅可以豐富小學(xué)生英語的教學(xué)形式，還能提高其跨文化口語傳播意識和技能。在人教版新目標英語的每個單元里，我們都可以找到融入中華傳統(tǒng)文化的文本，教師在備課時可以根據(jù)教材內(nèi)容，對中外傳播較為廣泛的《花木蘭從軍》等中的傳統(tǒng)文化融入語言知識教學(xué)中，幫助學(xué)生用簡單的英漢雙語講故事并熟記故事中的英語關(guān)鍵詞，在理解教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)文化互鑒的同時，塑造學(xué)生仁愛包容、助人為樂的品質(zhì)。

（三）形式上：短視頻與線上直播

挖掘當(dāng)前小學(xué)生播音主持技能的使用內(nèi)涵，從朗誦和表演等簡單舞臺形式進階到融媒體階段，重視以融媒體形態(tài)帶動情感認同，使小學(xué)生對口語傳播產(chǎn)生興趣。小學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，并非要求他們通過參與傳播過程學(xué)會文化傳播的專業(yè)知識技能，而是重在進行文化啟蒙和趣味體驗。這就要求視頻內(nèi)容應(yīng)該在飽含意蘊和童趣基礎(chǔ)上，充分運用聲畫、視頻及新媒體互動融合手段，在形式上使之體驗感更豐富。兒童舞臺劇、寓言童話及廣播劇的靈活形式，更適于小學(xué)生在融媒體環(huán)境中理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生策劃拍攝課程或校園文化系列短視頻，采用“互聯(lián)網(wǎng)+文化教學(xué)”助力小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。把種類繁多的小學(xué)生課外活動利用線上直播的形式向社會開放，增加小學(xué)生的媒介使用經(jīng)驗，以得到更多的效果反饋來改進構(gòu)建策略。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）