推進中小學校長聽評課工作的實踐探索

于俊麗

校長聽評課是學校教學管理中的重要一環(huán)，是深化教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、全面提高教學質(zhì)量的重要措施。自2017年初《盤錦市教育局關(guān)于加強全市中小學校長聽評課工作的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）印發(fā)以來，雙臺子區(qū)教育局按照《實施意見》要求，迅速落實、推進校長聽評課工作。4年來，全區(qū)14所中小學的60余名校長，將目光轉(zhuǎn)向一線，將步子邁進課堂，從忙于行政轉(zhuǎn)向精于業(yè)務，實現(xiàn)了由“經(jīng)驗型”領(lǐng)導向“專業(yè)型”校長的轉(zhuǎn)變。

一、凝聚共識，明確校長聽評課的重要性

思想是行動的先導，指引著行動的方向。要想把校長聽評課這項工作落到實處，首要任務是讓校長從思想上認識到聽評課的重要性。因此，在《實施意見》下發(fā)之后，我區(qū)成立了由教育局黨組書記、局長為組長的領(lǐng)導小組，研究制定了《雙臺子區(qū)教育局關(guān)于加強校長聽評課工作實施意見》，先后組織召開了3次校長聽評課座談會、專題研討會，提出“四個明確”，統(tǒng)一思想，凝聚共識。

（一）明確校長聽評課是促進學校內(nèi)涵式發(fā)展的需要

學校走內(nèi)涵式發(fā)展之路，校長必須學習貫徹黨的新時代教育方針，堅持立德樹人，遵循教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新模式，提升教學質(zhì)量，促進學校教育的可持續(xù)發(fā)展。聽評課是校長管理學校教學最直接、最有效的方式，也是回歸教育初心、聚焦人才培養(yǎng)、提升學?！败泴嵙Α钡谋匾緩?。

（二）明確校長聽評課是提高校長課程領(lǐng)導力的需要

在新課程背景下，課程領(lǐng)導力成為校長領(lǐng)導力的重要組成部分。校長主動融入課堂教學改革實踐，帶領(lǐng)教師團隊，圍繞提升課堂教學質(zhì)效進行上課、聽課和評課的深入研究，不斷完善自己的課程專業(yè)素養(yǎng)，是提升校長課程領(lǐng)導力的必然選擇。

（三）明確校長聽評課是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要

校長深入課堂聽評課，不僅能獲得第一手材料，而且其特有的角色影響和控制力可以督促教師主動地鉆研教材，研究教法，擬定教學方案，認真?zhèn)湔n、上課，促進教學水平和教學質(zhì)量的不斷提升，從而促進教師專業(yè)化成長。

（四）明確校長聽評課是提高教育教學質(zhì)量的需要

課堂是教育教學的主陣地，課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實和學生的全面發(fā)展。校長是教育教學的領(lǐng)路人，只有深入教育教學的第一線，進入課堂聽課、評課，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學中存在的問題，從而有效提高學校教學質(zhì)量和辦學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育改革向前發(fā)展。

“四個明確”讓中小學校長體會到校長聽評課的重要性，也感受到了各級領(lǐng)導抓好校長聽評課工作的決心。全區(qū)中小學校長凝心聚力，全面開啟了校長聽評課的新征程。

二、專業(yè)引領(lǐng)，確保校長聽評課的科學性

校長是一個群體，在這個群體中，崗位不同，分工不同，所以側(cè)重點也不同。校長走進課堂聽評課，需要根據(jù)其崗位職責不同確定聽評課重點。那么，校長聽評課，到底聽什么、怎么聽，這需要教研部門科學指導，有效引領(lǐng)，確保不同崗位的校長聽評課效益最大化。因此，我們提出了校長聽評課“四點要求”。

（一）制定可行的聽評課計劃

校長需結(jié)合學校工作實際情況制定具體聽課計劃：確定聽課科目、時間、教師，明確聽課類型（包括常規(guī)督促性聽課、指導性聽課、研究性聽課、專題調(diào)研性聽課），避免盲目性，增強聽評課的針對性和實效性。校長要長期堅持有計劃地、有目的地聽評課，進而吸引更多的教師加入教學研究團隊，從事教學改革研究。

（二）選擇智慧的聽評課方式

校長聽評課要講智慧。一是要因“類”而異，選擇合理的聽評課形式。教師起點不同、學歷差異、性格迥異，聽評課就不能千篇一律，要因“人”而異，因勢利導，促進教師個性發(fā)展。二是因“需”而異，確立科學的觀察點。一方面，可根據(jù)校長自身崗位不同，確立不同的觀察點;另一方面，也可根據(jù)每次聽課的目的不同，確立不同的觀察點。在此基礎(chǔ)上，評課時要遵循兩個要點：一要先揚后抑，激勵發(fā)展;二要去粗取精，促進提高。

（三）書寫實用的聽評課記錄

校長聽課要有比較完整的聽評課記錄。一要記時間分配，記錄每個教學步驟所用時間;二要記語言評價，如講解語言是否規(guī)范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤;三要記師生活動，如師生如何參與教學活動，教師如何解決偶發(fā)事件及練習中出現(xiàn)的問題;四要記教學環(huán)節(jié)，如各個環(huán)節(jié)安排是否合理、有效;五要記教學組織方式，如分組討論、學生練習次數(shù)等;六要記場地是否科學合理，如場地設(shè)置是否安全、器材一物多用、現(xiàn)有資源的有效利用等。記錄可根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機靈活地結(jié)合起來，并重點突出聽評課后的思考，切忌重聽輕評。

（四）完成保底的聽評課數(shù)量

按照市教育局要求，校長每周至少聽評課2節(jié)，教學校長每天至少聽評課1節(jié)，其他領(lǐng)導每周至少聽評課2節(jié)。要求每校由專人負責定期查閱校長聽評課情況，聽評課的數(shù)量必須達標，要樹立底線思維。在完成聽課保底數(shù)量的基礎(chǔ)上，提倡校長更多地走進課堂聽評課。

三、扎實推進，提升校長聽評課的實效性

為避免“走馬觀花”的聽課、“漫不經(jīng)心”的記課、“敷衍了事”的評課，我們采取“四結(jié)合”策略，扎實推進校長聽評課進程，確保校長把工作著眼點導向課堂，研究教學，提升聽評課的實效性。

（一）校長聽評課與教研員調(diào)研結(jié)相合

教研員重心下沉，深入基層聽評課是我區(qū)多年一貫堅持的做法，這項工作也得到了全區(qū)各校的高度重視。只要教研員到校聽課，各位校長都能和教研員一道同聽同評，零距離教研，實現(xiàn)了調(diào)研聽課效益最大化，取得了校長聽評課與教研員調(diào)研聽課雙贏效果。

（二）校長聽評課與教學活動相結(jié)合

校長聽評課不能僅僅局限于一人或一課的指導上，更要在一個個具體的教學情景中發(fā)現(xiàn)類型化的問題，組織教師探討研究形成感悟后，再回到現(xiàn)實中去驗證這種認識的適用性和可操作性，以此提升教師的思考力和運用教學理念的智慧，引導教師專業(yè)成長。為促進校長從單一聽評課向參與集體教研這一目標的實現(xiàn)，全區(qū)各校立足實際，選準載體，設(shè)計了不同形式的教學活動，由校長們親自組織。例如，實驗中學“書生杯”大賽、實驗小學“春芽杯”“秋實杯”大賽、遼化小學“和樂杯”大賽、九化小學“智美杯”大賽、長征小學的“教學大沖關(guān)”活動等都傾注了校長們的心血?；顒又?，各校用公眾號或美篇分享活動場景。公眾平臺數(shù)字化的分享與交流，促進了校際間相互了解、相互學習，擴大了活動的積極影響，形成了校長聽評課的良好氛圍。

（三）校長聽評課與素養(yǎng)展示相結(jié)合

多年來，我區(qū)堅持每年組織開展各學科教學研討活動，教學校長全程參加，并誠邀正職校長走進教研。每次活動中，校長點評環(huán)節(jié)是教師尤為期待的，部分校長幾乎每次都做現(xiàn)場點評，彰顯了教學校長高超的專業(yè)技能。2018年、2019年，我區(qū)先后開展校長聽評課活動，19位校長進行現(xiàn)場評課。同時，積極組織我區(qū)校長參加盤錦市舉行的正職校長、教學副校長、德育副校長聽評課展示活動，共計30人進行了現(xiàn)場評課。每一次展示交流，都是思維的碰撞、智慧的盛宴，在展示交流中校長的專業(yè)素養(yǎng)得到了大幅度的提升。

（四）校長聽評課與課題研究相結(jié)合

隨著校長聽評課工作的持續(xù)深入，我區(qū)對校長聽評課的要求也在逐步提高，不再僅僅停留在提高教育教學質(zhì)量上，而是將校長聽評課活動與雙臺子區(qū)“十三五”立項課題——“特色學校創(chuàng)建的研究”相結(jié)合，要求校長充分依托聽評課活動，梳理和推進特色學校創(chuàng)建工作，加強校長對課程的領(lǐng)導。一是在聽評課過程中，校長把自己的課程理念、學校課程改革愿景、方案和推進策略等，通過與教師交流、研討等方式，更新教師課程理念，引領(lǐng)教師實施新課程，提高教師課程執(zhí)行力。二是在聽評課過程中，校長尋找并發(fā)現(xiàn)課程管理力，從而高效地推進學校特色課程建設(shè)，打造學校品牌。2020年10月，我區(qū)開展特色學校創(chuàng)建成果展示活動，實驗中學“自育自學”課程體系、實驗小學“悅納”課程體系、九化小學“尚美”課程體系充分展示了三所學校校長對學校教學管理的領(lǐng)導力，以及教師對學校課程的執(zhí)行力。

四、強化督導，促進校長聽評課的常態(tài)化

校長聽評課工作運行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)有的校長事務纏身，沒有時間聽課，靜不下心來評課;也有人認為一把手校長、德育校長、后勤校長沒有必要聽課和評課，課堂教學應多由教學校長和教務主任承擔。針對這種不合理的認識，我們做了認真的討論和分析，采用校、區(qū)、市“三級聯(lián)動”方式對校長聽評課情況進行督導考核，促進了校長聽評課工作常態(tài)化發(fā)展。

（一）學校自檢自查

學校確定教學校長為具體負責人，每學期初統(tǒng)計上報學校校長自然情況及任課情況，統(tǒng)籌管理校長聽評課計劃，督促校長聽評課扎實推進;每月定期檢查校長聽評課記錄，統(tǒng)計校長聽評課情況，由?？己诵〗M對校長聽評課情況作評估，并將統(tǒng)計結(jié)果上報至區(qū)進修學校培訓部。

（二）區(qū)級定期檢查

每月23日各校上報校長聽評課記錄后，區(qū)進修學校專人負責對校長聽評課記錄逐一查閱蓋章、匯總，于28日前上報市教師進修學院，并將統(tǒng)計結(jié)果下反饋各校進行公示。同時，區(qū)教育局督導室、教師進修學校聯(lián)合組織人員定期深入學校，通過座談、查閱資料，包括校長的任課表、教案、作業(yè)批改記錄、聽評課記錄、教研記錄等進行督導檢查。

（三）市級督導檢查

盤錦市教育局定期或不定期深入學校進行督導檢查，每學期通報一次校長聽評課情況，表揚突出典型，深挖問題根源，提出改進措施。在市級督導檢查中，實驗中學、實驗小學、高家小學獲得好評。督導檢查中，直面問題，對未按規(guī)定要求聽課、評課的校長給予批評指正，并將考核結(jié)果納入學校領(lǐng)導班子年度考核中，作為評價學校、校長的重要依據(jù)。

總之，扎實推進校長聽評課的四年探索與實踐，讓我區(qū)校長獲得了三種權(quán)利：一是嚴格教學常規(guī)的指揮權(quán);二是指揮教學改革的主動權(quán);三是開展教學研究的發(fā)言權(quán)。校長有了這三種權(quán)利，激活了教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，推動了教師教學研究的主動性，提高了教學熱點把握的敏銳性，把握了教學共性問題的規(guī)律性。同時，也讓校長們清醒地認識到聽評課是教師發(fā)展的需要，是學校發(fā)展的需要，也是校長自身發(fā)展的需要。此外，也為學校管理找準了著眼點、著力點，更選準了落腳點，從而提升了區(qū)域?qū)W校的整體辦學水平。

（責任編輯：趙昆倫）