“卷入式”課例研修：促進新教師“內(nèi)生長”

范林偉

摘要：課例研修是一種常用且有效的教學(xué)研修方式，有利于教師基于真實的課例來反思、提升自己的教育理念與教學(xué)智慧，快速掌握教學(xué)策略。為了幫助新教師及時掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體技術(shù)，提高課堂設(shè)計與教學(xué)能力，我們采用“卷入式”課例解讀的研修方式，指導(dǎo)新教師品味名師課堂、感悟名師智慧、發(fā)現(xiàn)課堂精髓，從而提高其自身的教育教學(xué)能力，逐步形成實踐的反思力，保持自我內(nèi)生發(fā)展的活力。

關(guān)鍵詞：“卷入式”課例研修;教師培養(yǎng);教師活力

2019年11月《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強調(diào)要強化校本教研。學(xué)校要立足本校實際，以探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。作為一所新興學(xué)校，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師的容量日漸增加，新教師的數(shù)量也不斷增加。為了快速提高教育教學(xué)素養(yǎng)，較快適應(yīng)日常的教學(xué)工作，以及形成“站正、站穩(wěn)、站好”講臺的能力，熟悉課堂管理與教學(xué)預(yù)設(shè)的執(zhí)行力，成了新教師專業(yè)成長的核心任務(wù)。因此，創(chuàng)新校本化的新教師研修方式，設(shè)計適合新教師成長的研修活動，選擇貼切的研修內(nèi)容，建立精準(zhǔn)的研修路徑，成了提升我校教師隊伍的教學(xué)實踐力的關(guān)鍵。我們緊緊圍繞“卷入式”課例研修開展了一系列的實踐活動，不斷地提高新教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)他們浸潤到名師的課堂之中去汲取教學(xué)的智慧，從自己的模擬課堂與教學(xué)實踐中來反思教學(xué)的技巧。

一、解讀名師案例，感悟教學(xué)智慧

對名師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與剖析，能夠幫助新教師快速地掌握教材的編排要點、教學(xué)的重難點和教學(xué)的基本路徑。因此，在研修過程中，我們十分注重組織新教師從名師的課例中體會教學(xué)的智慧，品味課堂教學(xué)的藝術(shù)。

（一）片段解讀：進行教學(xué)設(shè)計的要點

在研修之初，我們組織新教師分學(xué)科觀看名師的教學(xué)視頻，然后由他們自由地選擇某個具體的教學(xué)片段進行記錄，再細致地揣摩與分析其設(shè)計的意圖。這個過程中，教師需要分析片段中教學(xué)環(huán)節(jié)的價值、問題設(shè)計對于環(huán)節(jié)推進的作用、師生雙邊活動的情況，然后充分審視該環(huán)節(jié)具體落實了教學(xué)目標(biāo)中的哪一點，哪些教學(xué)行為能說明教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達成了，有哪些學(xué)習(xí)成果能夠展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成度（見表1）。以此不斷往復(fù)，不但可以幫助新教師清晰地認識到如何在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下推進教學(xué)，充分感受教學(xué)目標(biāo)是如何指導(dǎo)教學(xué)行為的，而且還能使他們體會到課堂上應(yīng)該借助怎樣的教學(xué)活動、課堂語言來組織與推進教學(xué)流程，進一步掌握執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的一些要點，把握課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

通過經(jīng)典的名師教學(xué)片段的解讀與賞析，能夠較好指導(dǎo)新教師整體地認識課堂的結(jié)構(gòu)，深入地理解教材，正確把握教材的編排意圖，同時清楚地知曉課堂設(shè)計執(zhí)行的基本流程與實施要點，并從中獲得教學(xué)的啟示，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

表1 教學(xué)片段解讀與賞析反饋表

[教學(xué)內(nèi)容 執(zhí)教者 片段時長 片段 要點分析 教學(xué)材料 教師活動 學(xué)生活動 學(xué)習(xí)成果 過渡語 舉例 我的體會 ]

（二）任務(wù)解讀：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)往往是由一個個問題或任務(wù)進行驅(qū)動來進行的。因此，組織新教師對名師的課堂進行任務(wù)解讀也是提高課堂設(shè)計力的重要因素。研修中，我們組織教師在觀看名師視頻時記錄好各類學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)提示、任務(wù)實施的組織方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價方式等（見表2），從而幫助新教師對任務(wù)的設(shè)計與實施有整體的感知，并從中領(lǐng)悟名師是怎樣設(shè)計、安排與落實學(xué)習(xí)任務(wù)的，又有哪些小技巧值得借鑒。通過記錄與分析，教師不僅對于學(xué)習(xí)任務(wù)有了具體的認識，還能從中體會學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要充分考慮的因素有哪些、如何一步一步地展開與推進、如何以科學(xué)合理的方式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果等。

表2 教學(xué)任務(wù)解讀與賞析反饋表

[教學(xué)內(nèi)容 執(zhí)教者 片段時長 任務(wù)簡介 要點分析 任務(wù)提示 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)反饋方式 學(xué)習(xí)評價 舉例 我的體會 ]

（三）材料解讀：選擇學(xué)習(xí)材料的需要

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的主要載體，是誘發(fā)學(xué)生思考與探究的重要來源。因此，指導(dǎo)新教師熟悉并掌握學(xué)習(xí)材料選擇與設(shè)計的技巧對教師的專業(yè)成長有著至關(guān)重要的作用。通常，名師在教學(xué)時往往會精心地選擇貼近學(xué)情、符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)材料，從而幫助學(xué)生順利地學(xué)習(xí)知識與技能，感悟思想與方法。為此，在解讀名師課例時，我們還設(shè)置了材料解讀的研修環(huán)節(jié)，促進新教師在賞析中感悟材料選擇的智慧。一般地，我們會指導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)材料的來源、內(nèi)容、教學(xué)空間、使用環(huán)節(jié)以及學(xué)生使用方式等來對其進行分析，使大家體會到如何選材與用材，發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的最大價值。例如，某數(shù)學(xué)老師在“百分數(shù)的認識”一課的備課中，對所用到的投籃、藥品成份配比等進行了分析，體會到百分數(shù)的產(chǎn)生是比較的需要，是數(shù)學(xué)表達的需要，因此他得出了要從數(shù)學(xué)產(chǎn)生的淵源來選擇學(xué)習(xí)材料的結(jié)論。

二、體會名師思考，領(lǐng)悟教學(xué)策略

如果說聽課、賞析能很好地體會出名師教學(xué)的智慧，感受名師教學(xué)魅力的話，那么進行切片式的解讀就更能深切感受到名師“為什么這樣教”的深層原因，真正領(lǐng)悟教學(xué)背后的策略。

（一）環(huán)節(jié)解說，多元解讀名師思考

新教師選擇名師教學(xué)片段中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)，對其教學(xué)過程、師生理答、教學(xué)意圖以及學(xué)生反應(yīng)作出個性化地闡述說明，這樣既能夠熟悉名師的教學(xué)過程，又能準(zhǔn)確地揣摩出教師的設(shè)計意圖以及所要達到的教學(xué)效果（見表3）。特別地，新教師在解說時還要談?wù)勛约簩γ麕熯@樣設(shè)計的一些思考，聊聊學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些不一樣的情況，又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對等。如此，新教師的教學(xué)機智也會應(yīng)運而生。 在此期間，不同的教師會有不一樣的解讀，多樣的解讀方式能夠讓大家看到不同的理解方式。新教師根據(jù)自己摘錄的環(huán)節(jié)進行解說與交流，在思維的碰撞中觸發(fā)教學(xué)的智慧，從而不斷提高課堂預(yù)設(shè)與應(yīng)變能力。

表3 教學(xué)環(huán)節(jié)要點分析反思表

[教學(xué)內(nèi)容 執(zhí)教者 片段時長 環(huán)節(jié)簡介 要點分析 教師問題 學(xué)生回答 支持活動 教學(xué)評價 環(huán)節(jié)小結(jié) 舉例 可能情況 我的體會 ]

（二）課堂試講，熟悉名師教學(xué)過程

新教師根據(jù)視頻的觀看、實錄的學(xué)習(xí)和環(huán)節(jié)的解說，對于名師的課堂已經(jīng)有了清晰的理解，然后再通過試講的形式來演繹，全程地體會名師教學(xué)中的點點滴滴，在模擬中進一步感受課堂的設(shè)計、實施以及相應(yīng)的應(yīng)對策略。而且，在試講之后，由其他新教師對該教師的表現(xiàn)進行分析，指出他與名師之間的異同，幫助試講教師重新審視自己，慢慢縮短與名師之間的差距。

（三）亮點透析，揣摩名師教學(xué)特色

賞析一節(jié)課可能無法體會名師的教學(xué)思想或者教學(xué)主張，但是卻能夠發(fā)現(xiàn)名師的一些教學(xué)特色。在每節(jié)名師課例分享之后，我們還將組織新教師對課堂教學(xué)中的亮點作闡述，分享觀點，共同探討名師的做法及其優(yōu)勢，從中感悟教學(xué)的技巧，然后以此為契機進行延伸，并且通過聯(lián)想、延伸的方式結(jié)合自己的教學(xué)來談?wù)勅绾卧谡n堂中運用這個富有特色的教學(xué)技巧，達到理論聯(lián)系實踐的效果。

三、重走名師之路，學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新教師要在課堂實踐中積累成長的經(jīng)驗，掌握教學(xué)的策略，生成教學(xué)的智慧。在賞析名師的課例，模擬其教學(xué)過程，透析其教學(xué)特色之后，我們還會組織新教師在課堂中進行類似的實踐，通過重走名師之路的活動，豐富自己對課堂教學(xué)行為的理解。

（一）同上一節(jié)課，組內(nèi)研修謀發(fā)展

每次進行課例賞析與亮點分析之后，我們會組織教師按照名師的教學(xué)流程同上一節(jié)課，然后進行二次研討。研修中，同一學(xué)科的教師會將新教師的課堂教學(xué)實錄與名師的視頻進行逐一播放，在對比中分析教師的提問、環(huán)節(jié)時間、應(yīng)答方式、教學(xué)材料的呈現(xiàn)次序等不同，然后共同探討教學(xué)改進的方向，反思名師為何要這樣處理的優(yōu)勢。這樣一來，不僅上課的教師能積累更多的經(jīng)驗，組內(nèi)其他的教師也可以有所提升，共同進步。

（二）同上一類課，提升課堂執(zhí)行力

從聽一節(jié)課到聽一類課，新教師對于課堂的設(shè)計與把控能力會逐步的提升，對課堂教學(xué)也就有了自己的見解。我們的研修逐步趨向于自主，這就要求新教師能夠有自己的突破。他們開始從名師的一類課中吸取經(jīng)驗，然后選擇并設(shè)計出一節(jié)同一類型或同一領(lǐng)域內(nèi)的課例進行課堂實踐。實踐表明，有了之前的研修經(jīng)歷之后 ，此時新教師解讀教材的視角、問題設(shè)計的維度、練習(xí)設(shè)計的梯度以及教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢度等都會有明顯的提高。課堂實踐環(huán)節(jié)，不僅課堂氛圍融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚了，而且新教師的課堂駕馭能力也上升了一個臺階。

（三）名師齊點撥，形成研修內(nèi)生力

新教師的專業(yè)成長離不開名師的點撥，離不開課堂的教學(xué)重建與改進。所以，每次的課堂實踐之后，我們都會組織校內(nèi)的市、縣級名師對新教師的課堂進行診斷，然后開具課堂處方，同時幫助他們重建課堂的環(huán)節(jié)，在反復(fù)的研討中、示范性的指導(dǎo)中促進新教師對課堂的理解，并使他們在新一輪的磨課中成長起來。久而久之，教師習(xí)慣了這種研修方式，體驗到了其強大的助推力，能感受到由此帶給自己成長的信心，于是便自覺地運用這種方式來加快自己的專業(yè)發(fā)展。

四、凝練名師智慧，內(nèi)化教學(xué)經(jīng)驗

我們不僅鼓勵新教師積極地參與教研組、年級組的沙龍式交流，敢于分享經(jīng)驗，還提倡大家將多元的實踐與文字表達結(jié)合起來，從而使他們浸潤其中并在反思中獲得教學(xué)的啟迪。

（一）勤于筆耕，從經(jīng)典中悟師德

讀書是教師最好的修行。組織教師從名家名著中吸收教書育人的精華，感悟到教學(xué)的策略，由此大家的教育心得便會充盈豐滿。同樣地，當(dāng)教師能夠引經(jīng)據(jù)典闡釋自己的觀點時，大家的教學(xué)理念也便會博古通今;當(dāng)教師習(xí)慣于用文字記錄自己的思考與體會時，大家的教育行動也便會展現(xiàn)教育最美好、最溫暖的一面。隨著時間的推移，教師從閱讀中汲取的教育經(jīng)驗會愈加豐厚，對名家理念的感悟愈加深刻，那么他們在為人處世、教育學(xué)生的時候也會更加從容與淡定，學(xué)會用“愛的教育”來灌溉學(xué)生。

（二）扎根課堂，從案例中集智慧

俗話說：“實踐出真知”。牢牢扎根課堂，立足實踐，這樣的經(jīng)驗更具生長性和遷移力。在日常研修中，教師可根據(jù)每次“卷入式”課例的主題選擇契合自身的研究點，然后將名師的教學(xué)智慧、教學(xué)策略，以及自己的研修歷程、研修成果、不足與癥結(jié)或?qū)嵺`體會，通過課例、論文的形式記錄下來，然后借助具體的實踐來理解教與學(xué)背后的秘密。而且，若將所撰寫的研修成果參與教學(xué)研究的評比或發(fā)表，也會進一步激發(fā)新教師專業(yè)成長的愿望和需求。這種菜單式的研修方式有利于教師根據(jù)自己的追求與需要來選擇研修點，進而促進他們將在案例中習(xí)得的教學(xué)經(jīng)驗迅速地遷移到實際教學(xué)之中，并通過實踐性反思來深切體悟每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的精髓，抓住課堂反饋的秘訣，從而慢慢積累實踐性經(jīng)驗。

（三）個案分析，從學(xué)情中尋突破

常言道：“處處留心皆學(xué)問?！毙陆處煵粌H要內(nèi)修師德，外修師能，勤修師技，還要學(xué)會站在學(xué)生的視角上理解與改進自己的教學(xué)。而且，只有以學(xué)生為中心，真正地做到以生為本，才能教好學(xué)、育好人。校本研修強調(diào)新教師應(yīng)選擇某一個學(xué)生、某一份作業(yè)、某一次測驗進行個案分析，在刨根問底中學(xué)會做實證研究，在日后的教師生涯中做到心中有數(shù)、有的放矢。此外，除了收集學(xué)情數(shù)據(jù)與證據(jù)之外，更重要的是組織教師針對上述實證進行分析，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略或教學(xué)改進建議，以便教師依學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)。

總之，這種入課、入情、入境的“卷入”名師課例的研修方式，不僅能指導(dǎo)新教師快速地掌握教材的教學(xué)重難點，熟悉課堂教學(xué)的基本路徑，還能身臨其境地感悟名師的教學(xué)技巧以及獨具匠心的設(shè)計特色，從而促使新教師成功地站穩(wěn)講臺。通過對案例的解讀與實踐，還能有效地提高新教師的課堂設(shè)計與教學(xué)能力，使他們從細節(jié)處反思自己的課堂行為，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，保持課例研修的熱情和積極進取的活力。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）