淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

李生助

摘要：區(qū)別于以往的應(yīng)試教育，當(dāng)今時(shí)代注重素質(zhì)教育，素質(zhì)教育講究以人為本，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的崇高理念。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，比如，有些教師缺乏耐心，一味追求速度而忽略了效率;有些教師習(xí)慣在課程講授中以自己的思路為主導(dǎo)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度，忽略了學(xué)生對(duì)課程的理解，從而無(wú)法讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要秉承以人為本的理念，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的最高目標(biāo)進(jìn)行推進(jìn)，不能只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否高效，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);實(shí)效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該秉承以人為本的理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。本文將立足于教師和學(xué)生兩個(gè)角度，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的意義和策略等方面展開(kāi)論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)效性是指實(shí)施的可行性和實(shí)施效果的目的性。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該基于教師站在學(xué)生的角度去思考這一前提。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性缺失嚴(yán)重，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而更多地采取從老師那里獲取知識(shí)、進(jìn)行練習(xí)題練習(xí)，最后再接受考試考核的傳統(tǒng)方式。在教學(xué)、練習(xí)、考試的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位都無(wú)法凸顯。

在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或與同學(xué)進(jìn)行探討、在課程學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、在課后完成相關(guān)的語(yǔ)文練習(xí)。在這一過(guò)程中，許多教師的教學(xué)模式僵化，不利于學(xué)生生動(dòng)形象地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)更深程度的理解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式局限了他們的綜合思考能力;對(duì)于教師而言，大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到應(yīng)該培養(yǎng)的是具有綜合學(xué)科素養(yǎng)、具有良好的思想政治品德的學(xué)生，而僅僅是做到課程知識(shí)的傳授。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)觀念落后，重知識(shí)的傳授，不看重學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，沒(méi)有遵循以人為本的教育理念。

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)并不僅僅是語(yǔ)言課程教學(xué)，也需要進(jìn)行文化價(jià)值傳播。許多小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為，學(xué)生的價(jià)值觀教育應(yīng)該放在專門(mén)的思想教育課程上進(jìn)行，而不應(yīng)該占用語(yǔ)文課的時(shí)間。顯然，這對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值理念及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，除了要對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)有所了解，更要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)來(lái)了解我國(guó)優(yōu)秀的價(jià)值文化，在此過(guò)程中形成自己的理解，并能夠通過(guò)語(yǔ)文來(lái)表達(dá)自己的價(jià)值理念。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的意義

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。新課改下的語(yǔ)文教育是基于核心素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該是具有人文底蘊(yùn)精神和科學(xué)精神、能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行健康生活、對(duì)他人和社會(huì)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展的學(xué)生。學(xué)生從語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問(wèn)題的特有方式，在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)應(yīng)付實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這正是基礎(chǔ)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，要求教師能夠充分啟發(fā)學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，能夠在高效的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠從老師的教學(xué)中激發(fā)起興趣，他們將對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。例如，教師可采用合作學(xué)習(xí)的模式提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間處于平等地位，大家互相表達(dá)自己的觀點(diǎn)、聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，充分參與教學(xué)過(guò)程，而不是一味地被教師引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)分享感受、換位思考、情景模擬等方式，能夠真正激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）融入德育，提高教學(xué)實(shí)效性

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)要結(jié)合德育來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生知道，人物受到時(shí)代大背景的影響，不同的人物面臨不同的時(shí)代環(huán)境，有不同的困境，會(huì)做出不同的抉擇。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將人物與時(shí)代背景相結(jié)合進(jìn)行分析，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行考量。學(xué)生在對(duì)書(shū)中人物進(jìn)行價(jià)值觀判斷的同時(shí)，會(huì)引發(fā)自己的思考，形成自己的價(jià)值觀念。在教學(xué)中，教師要對(duì)每一個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)、每一個(gè)主要人物的行為方式進(jìn)行分析。教師可讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生假設(shè)：如果自己是課本中的人物，在那種情景下又該做出怎樣的抉擇？面對(duì)危難的環(huán)境是否能夠堅(jiān)守本心？是否愿意犧牲個(gè)人利益來(lái)顧全大局？學(xué)生通過(guò)情景假設(shè)，真切地體會(huì)到課本中的英雄人物高尚的情操，對(duì)他們產(chǎn)生崇拜心理，在無(wú)形中培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀念。在德育過(guò)程中，學(xué)生了解到語(yǔ)文是一門(mén)具有人文價(jià)值關(guān)懷的學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高課堂效率。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效性

由于外界因素的影響或者學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的差別，學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收的快慢不同，教師需要在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)采用分層教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生通過(guò)更多的努力，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，鼓勵(lì)他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念;對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層更復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。這樣，學(xué)生不懂的問(wèn)題可以及時(shí)向老師反饋，而老師可以根據(jù)該問(wèn)題反饋人數(shù)的多少來(lái)判斷課堂是否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。受限于課堂的時(shí)間及學(xué)生還需要學(xué)習(xí)其他科目，教師不可能做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題，老師能夠盡可能地了解到學(xué)生之間的差異性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（三）關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)及今后的人生發(fā)展都有很大的意義。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中養(yǎng)成傾聽(tīng)的能力，對(duì)他人傳達(dá)的信息準(zhǔn)確地接受，經(jīng)過(guò)自己的思考，最終轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的品質(zhì)。語(yǔ)文課程的教授更多地需要教師講解而非學(xué)生練習(xí)，這就對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力提出了很高的要求。同時(shí)，在素質(zhì)教育的背景下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)，讓他們能夠靜下心來(lái)，沉浸到語(yǔ)文的世界中，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答與討論的方式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。如果一整堂課都是老師一個(gè)人在講，學(xué)生難免出現(xiàn)注意力分散的情況，特別是對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，小學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，對(duì)于事物更追求有趣性而不是其本身的意義，這就要求老師充分進(jìn)行課堂互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以時(shí)不時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答老師的問(wèn)題，也可以單獨(dú)抽同學(xué)起來(lái)回答，在問(wèn)答中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。除此之外，教師可以留一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在與同齡人的交流中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性，考慮教學(xué)方法實(shí)施的可行性，以及教學(xué)方案實(shí)施后應(yīng)達(dá)到的效果。目前，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性方面的考量還有所不足，需要教育工作者做出更多的努力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）