小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)問(wèn)題探究

李云

古詩(shī)詞是中國(guó)文化藝術(shù)瑰寶，語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐富，具有深厚的文化價(jià)值。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能夠提升詩(shī)詞閱讀分析能力，還可以傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)文學(xué)意識(shí)。古詩(shī)詞有著語(yǔ)言之美，但與小學(xué)生現(xiàn)代生活用語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足、理解困難。故此，文章將以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平。

一、以情動(dòng)人，興趣激發(fā)

傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)，多采用多媒體情境法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去看古詩(shī)詞立體情景，用耳朵去聽(tīng)古詩(shī)詞，在一段時(shí)間內(nèi)取得了較好的教學(xué)效果。但隨著多媒體的普及，多媒體自身吸引力下降，無(wú)法有效起到古詩(shī)詞興趣教學(xué)引導(dǎo)作用?！爸恢仄湫危恢仄淞x”，很難從情感深處激發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是浮于表面形式。“情能動(dòng)人”，教師借助情感教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，才能夠維持其古詩(shī)詞長(zhǎng)效學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：盧綸的《塞下曲》一詩(shī)僅有十二字，卻精準(zhǔn)描述了在“夜黑雁飛高”追逃潰軍的場(chǎng)景，詩(shī)歌意境十分悠長(zhǎng)，雖然沒(méi)有描述交戰(zhàn)場(chǎng)面，但給人無(wú)限想象。教師可以選擇多媒體為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)詞背景，讓學(xué)生感知其中的意境。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，你們看屏幕上的動(dòng)態(tài)視頻，同詩(shī)詞中的哪一句相似。（教師從《三國(guó)演義》電視劇中節(jié)選黑夜追人的場(chǎng)景）

生1：和“月黑雁飛高”語(yǔ)句相似，視頻中也是烏云遮月，有鳥(niǎo)在叫！

生2：潰軍逃跑的樣子和“單于夜遁逃”相似。

……

師：大家發(fā)揮想象力，如果你就是其中追潰軍的將領(lǐng)之一，你會(huì)有什么感受？

生3：老師，我會(huì)很緊張，有點(diǎn)害怕。

生4：不用害怕！我們是勝的一方，應(yīng)該是逃跑的人害怕。

師：如果告訴你們抓住逃兵，可以論功行賞，你是什么樣的心情。

生5：老師，我會(huì)很興奮。

師：看來(lái)讓大家黑夜追潰敗的逃兵，大家都有不同的體驗(yàn)。要是我去追這些潰敗逃兵，我也會(huì)害怕，古話不是說(shuō)“窮寇莫追”嗎？

（學(xué)生聽(tīng)到教師的話后哈哈大笑，課堂氣氛得到緩解）

師：我們?cè)俜治鲆幌隆按笱M弓刀”中的“大雪”說(shuō)明了什么。

……

教師用多媒體為學(xué)生營(yíng)造相似情境，但沒(méi)有局限于此，而是讓學(xué)生帶入自身體會(huì)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感與興趣。

二、三品意象，共享詩(shī)詞

“托物言志”是古詩(shī)詞中最常用的方法，在古詩(shī)詞中具體表現(xiàn)為意象。意象，是指通過(guò)具體的物象，展現(xiàn)詩(shī)人、詞人的情感。閱讀古詩(shī)詞，就不得不品一品意象，深入了解古詩(shī)詞內(nèi)容。意象本身有實(shí)有虛，是情感與物象交織的物主體，小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力有限，很難直接透過(guò)意象抓到本質(zhì)，也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解不深刻的重要原因之一。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生三品意象，一品其表，二品其象，三品其情，體會(huì)其中的精華。

例如，劉禹錫的《望洞庭》中，主要講述了詩(shī)人月夜觀洞庭湖的美景，妙用比喻的修辭手法，營(yíng)造了縹緲、靜謐的洞庭湖場(chǎng)景，全詩(shī)內(nèi)容理解難度不大。但教師僅從字詞表面引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容又浮于表面，無(wú)法讓學(xué)生真正感知詩(shī)歌意象，體會(huì)其中內(nèi)涵?！鞍足y盤(pán)里一青螺”是全詩(shī)妙筆所在，學(xué)生存在意象理解問(wèn)題。教師可以引領(lǐng)學(xué)生三品意象，感悟詩(shī)句之妙。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，你們最喜歡《望洞庭》的哪一句？

生1：老師，我最喜歡“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”，將潭水表面比喻成鏡子，說(shuō)明了潭面無(wú)風(fēng)，映照月夜。

生2：我喜歡“白銀盤(pán)里一青螺”這句，雖然不理解其深層含義，卻能夠感受到其中獨(dú)特的美感。

師：非常棒！同學(xué)們，我們一起幫一幫××學(xué)生，深入分析“白銀盤(pán)里一青螺”這句好不好？

生（合）：好！

師：我們大家一起三品詩(shī)句內(nèi)容，一品就是品“白銀盤(pán)里一青螺”字面含義是什么？

生3：就像白銀盤(pán)里托著一枚青螺。

師：翻譯得很準(zhǔn)確！詩(shī)中將什么比喻成“白銀盤(pán)”“青螺”？我們?cè)俅纹纷x詩(shī)句內(nèi)容。

生4：洞庭湖水猶如“銀盤(pán)”。

生5：洞庭山則是“銀盤(pán)”中的“青螺”。

師：仔細(xì)品味這個(gè)比喻，可以發(fā)現(xiàn)十分清奇，詩(shī)人的情操、審美都迥異于常人，從遙望山水再到“盤(pán)里青螺”，舉重若輕。大家三品一下詩(shī)句，感受以小寫(xiě)大的不同。

生2：老師，確實(shí)不一樣！用“青螺”寫(xiě)洞庭山，給人一種親切之感。

師：白銀盤(pán)里一青螺”，雖然沒(méi)有蕩思八極的氣魄，但比喻方法卻匪夷所思。大家在三品過(guò)程中，才能真正理解意象……

……

教師運(yùn)用“白銀盤(pán)里一青螺”進(jìn)行意象教學(xué)，讓學(xué)生一品其語(yǔ)義、二品其含義、三品其情感，實(shí)現(xiàn)了深度教學(xué)，讓學(xué)生理解意象。

三、穿梭歷史，傳承文化

古詩(shī)詞文化滲透一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱項(xiàng)，教師多從應(yīng)試角度考慮教學(xué)內(nèi)容，忽略了文化傳承問(wèn)題。古詩(shī)詞由古代詩(shī)人、詞人，用古言、古語(yǔ)表達(dá)成文，所述內(nèi)容也是古事，體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的背景，一部分詩(shī)詞體現(xiàn)古人交友，一部分詩(shī)詞包含古山古水，還有一部分詩(shī)詞體現(xiàn)了古情、古感，都與時(shí)代背景文化有著密不可分的關(guān)系。讀詩(shī)詞、看詩(shī)詞、學(xué)詩(shī)詞，不能僅是就詩(shī)論詩(shī)、就詞論詞，而是應(yīng)該讓自己穿梭于歷史之中，去感受特殊時(shí)代下的歷史，真正傳承文化。

例如：《示兒》是陸游愛(ài)國(guó)詩(shī)詞中的名篇，表達(dá)了他的愛(ài)國(guó)之心，通過(guò)“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”就可以窺見(jiàn)其愛(ài)國(guó)情感。陸游一生致力于抗金，但屢屢受挫，因此在詩(shī)中有著濃濃的無(wú)奈之意。學(xué)生如果不理解特定的歷史背景文化，就很難深層次體會(huì)其中的情感。學(xué)生閱讀古詩(shī)詞能力雖然有限，但也不乏見(jiàn)解，教師可以讓學(xué)生三人成行，借助古詩(shī)詞進(jìn)行歷史穿梭，傳承中國(guó)優(yōu)秀文化。

課堂實(shí)錄：

小組1：

生1：陸游臨死之前還念著統(tǒng)一九州，希望朝廷能夠打勝仗。

生2：確實(shí)，還讓后代在家祭時(shí)告訴他好消息。

生3：陸游一生太坎坷了，我查資料，說(shuō)陸游是少年成名，進(jìn)入官場(chǎng)后多次提出北伐意見(jiàn)，卻遭到同僚攻擊，最后還被削職罷官，真是生不逢時(shí)，詩(shī)中也能夠感受到他的無(wú)奈。

生4：我覺(jué)得他生對(duì)了年代，要不是在這個(gè)特殊年代，陸游哪能寫(xiě)出這些愛(ài)國(guó)詩(shī)篇?。?/p>

生3：你說(shuō)得也對(duì)！

……

教師讓學(xué)生三人成行分析古詩(shī)詞歷史文化，從時(shí)代視角進(jìn)行詩(shī)詞分析，能夠讓學(xué)生深入理解其中的文化內(nèi)涵，給出不同的體驗(yàn)，讓學(xué)生傳承愛(ài)國(guó)主義精神。

結(jié)語(yǔ)：

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)，重視詩(shī)詞才能夠培養(yǎng)學(xué)生完整的語(yǔ)文閱讀能力。在詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師從文化傳承、意象理解等問(wèn)題著手，為學(xué)生提供情感教學(xué)、意象教學(xué)、文化教學(xué)，讓詩(shī)詞之美映于學(xué)生心間，幫其體會(huì)詩(shī)詞文化，共通古今情感，提升學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力，解決古詩(shī)詞閱讀教學(xué)困境。但教師需要注意，古詩(shī)詞教學(xué)需要循循善誘，切不可急躁，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力。