近十年我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革研究：回顧、熱點(diǎn)與展望

邱亮晶 宋丹丹

摘 要 以CNKI中北大核心與CSSCI收錄的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為來源，利用CiteSpace軟件對其進(jìn)行多視角的分析歸納與量化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國近十年基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究已經(jīng)進(jìn)入了相對穩(wěn)定的發(fā)展階段，但研究者和研究機(jī)構(gòu)獨(dú)立研究占據(jù)多數(shù)，存在學(xué)術(shù)交流不頻繁、合作程度不深入的現(xiàn)象，不利于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流與信息共享。同時(shí)，目前的研究主題主要集中在四大塊，即關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化評(píng)價(jià)研究、比較借鑒與啟示研究、對相關(guān)政策的解讀研究和對具體實(shí)施路徑的研究，但存在研究結(jié)果的操作性不強(qiáng)的問題。針對目前的研究現(xiàn)狀，后續(xù)研究者和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)多進(jìn)行跨單位、跨學(xué)科領(lǐng)域的交流合作，多與企業(yè)界、一線教科研單位和中小學(xué)校開展交流合作，并應(yīng)從實(shí)證角度出發(fā)，在借鑒他國經(jīng)驗(yàn)中需要結(jié)合國情實(shí)際來進(jìn)行路徑探討。

關(guān)鍵詞 近十年;基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià);研究領(lǐng)域;知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào) G423.04

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）06-0011-05

2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要針對不同主體、不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)來改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐的重要組成部分，是關(guān)乎教育發(fā)展方向、確立辦學(xué)導(dǎo)向、全面提升我國中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵一招，一定程度上影響著某個(gè)時(shí)代的教育生態(tài)完整性。[1]當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中還存在一些問題，亟待尋求破解問題的方法。本文通過回顧我國近十年來基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀，指出目前研究的薄弱環(huán)節(jié)，并提出未來理論和實(shí)踐研究的方向，以便為破解問題提供方向指引。

一、研究方法與數(shù)據(jù)獲取

本文主要利用可視化分析軟件CiteSpace進(jìn)行研究，CiteSpace可展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)以及分布規(guī)律等情況，從而讓人可直觀地感知某領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化。[JP+1]確定研究工具后，我們以CNKI為文獻(xiàn)來源庫，規(guī)定時(shí)間跨度為“2011年—2021年（止于4月17日）”，在“高級(jí)檢索”框中分別以“[DK1]‘篇名=基礎(chǔ)教育and‘主題詞=評(píng)價(jià)、評(píng)估”“‘篇名=小學(xué)教育and‘主題詞=評(píng)價(jià)、評(píng)估”“‘篇名=中學(xué)教育and‘主題詞=評(píng)價(jià)、評(píng)估”進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)來源類別限定為北大核心與CSSCI來源期刊，經(jīng)人工剔除會(huì)議通知等明顯不太相符的文獻(xiàn)后，最終得到有效文獻(xiàn)共445篇，以此來進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分布

不同時(shí)期文獻(xiàn)數(shù)量的變化情況能夠很好地揭示該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，是研究者窺探和測量研究發(fā)展現(xiàn)狀的重要方式之一。[2]圖1為我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究近十年中每年的文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢圖，從中可看出，在2011年—2017年之間，年發(fā)文量呈現(xiàn)一個(gè)較平穩(wěn)的態(tài)勢，均處于30到40篇之間，變化幅度不大，但2018年的文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)了較大幅度的下降，之后又趨于上升。總的來看，2021年的文獻(xiàn)數(shù)量將跟2011年—2017年這段時(shí)期持平，甚至?xí)写蠓鹊奶嵘?，該研究領(lǐng)域在未來一段時(shí)間仍然是值得關(guān)注的焦點(diǎn)。

（二）研究作者分布

對文獻(xiàn)作者進(jìn)行分析能夠找出該領(lǐng)域中研究功底深厚、實(shí)力較強(qiáng)的研究者，從而為后續(xù)研究者提供借鑒、前瞻對象。[3]于是，我們利用CiteSpace的研究作者分布功能得到研究作者合作知識(shí)圖譜（見圖2），并對發(fā)文數(shù)量排名前十位的作者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表1）。

結(jié)果顯示，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究發(fā)文量排名前十位的作者共計(jì)發(fā)文35篇，占文獻(xiàn)總量的7.8%。其中，發(fā)文量最多的學(xué)者為和學(xué)新、劉學(xué)智，分別發(fā)文5篇;其次是劉曉琳、乞佳、馬云鵬、鄔志輝、李凌艷等人。通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，上述研究者的研究視角、研究方法各有特點(diǎn)。整體來看，研究者對基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究均有所涉及，形成了我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的重要推動(dòng)力量。

圖2為研究者合作共線圖譜，從中可以看出此領(lǐng)域已經(jīng)形成了多個(gè)大小不等的合作網(wǎng)絡(luò)。其中，合作范圍較大的網(wǎng)絡(luò)是以李凌艷為核心的五人合作組織，其次是以劉曉琳、馬云鵬為核心的三人合作組織，最后是以兩兩合作、獨(dú)立撰文途徑來發(fā)表文章的學(xué)者。李凌艷和張平平等合作研究了美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的學(xué)校影響因素，為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測建設(shè)提供了借鑒。[4]劉曉琳和張立國等通過典型案例從實(shí)證角度對基礎(chǔ)學(xué)校信息化教學(xué)水平測試的情況進(jìn)行了研究。[5]馬云鵬和史麗晶合作對基礎(chǔ)教育課程改革以及目標(biāo)評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查研究。[6]上述研究者通過比較啟示、實(shí)證研究等手段為我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革提供了豐富的參考建議。

綜合來看，研究者中獨(dú)立撰文的占據(jù)多數(shù)，跨單位進(jìn)行合作的較少，研究者之間的交流程度較淺以及交流頻度較低，不太利于學(xué)術(shù)成果的共享與借鑒，后續(xù)應(yīng)呼吁研究者進(jìn)行跨單位、跨學(xué)科領(lǐng)域的交流合作，這樣才能更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的深入發(fā)展。

（三）研究機(jī)構(gòu)分布

對研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)有哪些機(jī)構(gòu)在這個(gè)領(lǐng)域涉及較廣、綜合實(shí)力較強(qiáng)，能夠?yàn)槲磥砣藛T培訓(xùn)、交流拓展提供指導(dǎo)方向。[7]我們利用CiteSpace的研究機(jī)構(gòu)分布功能得到研究機(jī)構(gòu)共線知識(shí)圖譜（見圖3），根據(jù)其提供的數(shù)據(jù)繪制了發(fā)文量排名前十位的研究機(jī)構(gòu)，具體見表2。

由表2可知，前十個(gè)機(jī)構(gòu)共計(jì)發(fā)表文章124篇，占文獻(xiàn)總量的27.8%，側(cè)面說明這些機(jī)構(gòu)參與研究的積極性非常高，是我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的主要“陣地”。上述機(jī)構(gòu)中，發(fā)文量位居前三位的機(jī)構(gòu)為北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和東北師范大學(xué)，其主要開展基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理論研究，這些研究為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。這些研究機(jī)構(gòu)都是高等師范院校，尚無一線教科研單位、中小學(xué)等。

由圖3可知，目前該領(lǐng)域已形成了一個(gè)比較有影響力的機(jī)構(gòu)合作組織，即以北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測協(xié)同創(chuàng)新中心為核心的合作群體，其次是以相互合作為主要形式的機(jī)構(gòu)組織。從機(jī)構(gòu)類型來看，研究所與高校是推動(dòng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的兩支重要力量。從協(xié)作情況來看，獨(dú)立研究占據(jù)多數(shù)，大范圍的合作明顯不足。整體來看，研究機(jī)構(gòu)存在學(xué)術(shù)交流不頻繁、合作程度不深入、以獨(dú)立研究為主的特征，不利于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流與信息共享，后期應(yīng)鼓勵(lì)開展跨空間、跨學(xué)科、跨部門等的合作研究，促成多個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)協(xié)同進(jìn)行研究。

（四）研究主題分析

關(guān)鍵詞是濃縮一篇文章的核心要點(diǎn)，是對文本研究主題的高度性概括，通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率以及中心性大小進(jìn)行分析，可以明晰其中的研究熱點(diǎn)。[8]我們利用CiteSpace軟件的“Keywords”轉(zhuǎn)換功能得到關(guān)鍵詞共線知識(shí)圖譜，再對圖譜中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次、中心性大小進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過刪減意義相近的關(guān)鍵詞后，統(tǒng)計(jì)得出頻次、中心性統(tǒng)分別排名前15位的關(guān)鍵詞，并繪制計(jì)表，具體如表3所示。

頻次代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的高低，可以反映研究熱點(diǎn)分布;中心性則代表該關(guān)鍵詞的中介影響程度，越大則表示影響越顯著。[9]表3可以反映出“課程改革”“核心素養(yǎng)”“教育信息化”“美國”“啟示”等關(guān)鍵詞代表了2011年以來有關(guān)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)與方向。為深入了解基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的主題分布，我們利用該軟件的關(guān)鍵詞聚類功能得到了關(guān)于該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類，通過對相似關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行合并、剔除后，最終留下了8個(gè)關(guān)鍵詞聚類，具體分析如下：

聚類“基礎(chǔ)教育信息化”與“教育信息化”主要有關(guān)鍵詞“信息化教學(xué)”“評(píng)價(jià)”“績效評(píng)估”“信息技術(shù)教育”“steam”“信息鴻溝”“應(yīng)用指數(shù)”等。信息技術(shù)的快速發(fā)展給人們的生活帶來了極大的便利，其與課堂的結(jié)合也打破了教學(xué)的地域性、時(shí)空性?；A(chǔ)教育信息化在一定程度上反映了義務(wù)教育水平。所謂基礎(chǔ)教育信息化，主要指兩種概念，一是利用教育信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，二是利用信息技術(shù)手段來滿足教育中的日常運(yùn)用，其中就包括了教育評(píng)價(jià)。宣小紅等人基于“育人本位”的基礎(chǔ)教育信息化水平，構(gòu)建了基礎(chǔ)教育信息化水平評(píng)價(jià)模型，設(shè)立了包含5大維度、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和40個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，并利用層次分析法對各指標(biāo)進(jìn)行了賦權(quán)，做到了有理可尋。[10]教育信息化是衡量教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，通過完善基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對監(jiān)測和評(píng)估教育信息化對教育的作用提供了科學(xué)、權(quán)威的評(píng)價(jià)工具，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與基礎(chǔ)教育的融合起到促進(jìn)作用。

聚類“美國”主要有關(guān)鍵詞“比較”“PARCC評(píng)價(jià)體系”“借鑒”等。PARCC評(píng)價(jià)體系是美國基礎(chǔ)教育改革中衍生出的產(chǎn)物，它主張讓學(xué)校、教師和家長三方參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中來，包括多種實(shí)用性的評(píng)價(jià)方式。馬衛(wèi)華通過對美國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)PARCC進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從組成功能、特征等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，提出我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、注重學(xué)生的全面發(fā)展性、建立高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)考試制度、追求教育公平與保障少數(shù)及特殊人群的受教育公平四方面原則。[11]陳殿兵等對這一評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深層次地解讀，從系統(tǒng)目標(biāo)、框架內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，提出了我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度的改革建議，即立足核心課程標(biāo)準(zhǔn)、秉持“為升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備”的理念、體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。[12]綜合來看，此聚類下的研究者主要通過借鑒他國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀、成熟的評(píng)價(jià)制度，為我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革提供建議。但通過分析發(fā)現(xiàn)，由于國情、社會(huì)制度存在差異，這些建議是否真正適用于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)改革還有待考證。

聚類“指揮棒”，由關(guān)鍵詞“教育評(píng)價(jià)”“教育質(zhì)量”“體制機(jī)制改革”等組成。教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展過程中的應(yīng)然產(chǎn)物，開展教育評(píng)價(jià)是明晰教育發(fā)展過程中教育質(zhì)量怎么樣的重要手段，是后續(xù)教育改革的“前言”和“章程”。改革不能亂改，更不可以隨意改，而應(yīng)根據(jù)教育評(píng)價(jià)得出的結(jié)果來進(jìn)行針對性改革，充分發(fā)揮好教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，把改革的功能用到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效，才能推動(dòng)基礎(chǔ)教育向更好的方向發(fā)展，為學(xué)生的成長成才打好基礎(chǔ)。

聚類“縣域義務(wù)教育”主要有“教育評(píng)價(jià)”“教育改革”“教育督導(dǎo)”等關(guān)鍵詞。當(dāng)前，在我國義務(wù)教育體系中，縣域單位是我國義務(wù)教育的基本單元，承擔(dān)著發(fā)展義務(wù)教育的重要作用。[13]在我國全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的短板問題依然存在，其中，縣域義務(wù)教育階段發(fā)展不平衡、不充分的矛盾依然較為明顯，做好縣域基礎(chǔ)教育的發(fā)展、評(píng)價(jià)等方面工作仍然是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要工作。教育水平是衡量地區(qū)發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一，也是決定地區(qū)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素之一，如何實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育的良好發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能是此領(lǐng)域?qū)W者的主要關(guān)注點(diǎn)。

聚類“教育規(guī)劃綱要”主要有“新世紀(jì)”“啟示”等關(guān)鍵詞。[DK1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》曾是指引全國教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。該文件強(qiáng)調(diào)，要把育人為本作為教育工作的根本要求，把高質(zhì)量發(fā)展作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，為我國各級(jí)教育評(píng)價(jià)改革指明了前進(jìn)方向。此聚類下，研究者主要對文件進(jìn)行深度解析，進(jìn)而提出教育評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)著力于何種方面，評(píng)價(jià)應(yīng)該納入何種指標(biāo)，改革應(yīng)該朝著什么方向前進(jìn)等，為后續(xù)改革實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)建議。

聚類“核心素養(yǎng)”主要有“教育質(zhì)量監(jiān)測”“教師評(píng)價(jià)”“創(chuàng)新性人才”等關(guān)鍵詞。培育學(xué)生核心素養(yǎng)的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。辛濤等從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)出發(fā)，提出了基于核心素養(yǎng)的課程改革與考試評(píng)價(jià)改革兩大建議，其中，課程改革是整個(gè)改革的核心，是撬動(dòng)改革的支點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)加以關(guān)注并實(shí)施。[14]湯穎提出了基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程文化改革，具體包括五個(gè)方面：一是課程目標(biāo)應(yīng)包括德才兼?zhèn)?，二是課程內(nèi)容應(yīng)植沃于本國優(yōu)秀民族文化，三是課程實(shí)施應(yīng)包含服務(wù)性、創(chuàng)新性，四是課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，五是課程研究要具備合作、鉆研意識(shí)。[15]總的來看，基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)改革是不少研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。

聚類“五育并舉”主要有“全面發(fā)展”“融合”“實(shí)施路徑”等關(guān)鍵詞。改革是一項(xiàng)需要深思熟慮的工作，教育領(lǐng)域中的評(píng)價(jià)改革則牽涉到教學(xué)、管理和人事等一系列環(huán)節(jié)，需要對原有的制度、內(nèi)容和方法等進(jìn)行重新審視并加以完善，以適應(yīng)新的發(fā)展需求?！拔逵笔堑掠?、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的統(tǒng)稱，“五育”的提出即是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多樣性、過程性，拒絕唯分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。怎樣把“五育”的核心理念延伸到教育評(píng)價(jià)的全過程，與教育評(píng)價(jià)相融合，是研究者在此聚類下的關(guān)注點(diǎn)。

綜合上述分析，有關(guān)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的研究可分為四種類型，一是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化評(píng)價(jià)研究;二是比較借鑒與啟示研究，通過深入探討他國的成熟制度來提出可行性建議;三是對相關(guān)政策的解讀研究，進(jìn)而為后續(xù)實(shí)踐提供政策支持和理論指引;四是對具體實(shí)施路徑的研究，如注重核心素養(yǎng)的課程改革評(píng)價(jià)研究等。

三、總結(jié)與展望

（一）研究總結(jié)

本文采用CiteSpace軟件對CNKI中北大核心與CSSCI來源期刊中的我國近十年基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了多視角的分析，總結(jié)出如下方面的結(jié)論：

一是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究已經(jīng)進(jìn)入了相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。從近三年的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量來看，波動(dòng)并不大，2021年發(fā)文量有跟上一年持平趨勢，甚至?xí)写蠓鹊奶嵘?。該研究領(lǐng)域在未來一段時(shí)間仍然是值得關(guān)注的焦點(diǎn)，需要更多學(xué)科領(lǐng)域的研究者從多視角參與研究。

二是研究者已形成理論與實(shí)踐研究兩大“陣營”。其中，不少研究者偏好比較借鑒研究，通過分析總結(jié)國外相關(guān)制度、評(píng)價(jià)方法來對我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革提供切實(shí)建議，但研究者獨(dú)立撰文者占據(jù)大數(shù)，這不太利于學(xué)術(shù)成果的推廣與交流。

三是研究機(jī)構(gòu)中已形成了以北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測協(xié)同創(chuàng)新中心為核心的合作群體。在機(jī)構(gòu)類型中，研究所與高等師院校是推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的兩支重要力量，但單一的機(jī)構(gòu)易形成固化的研究思維，導(dǎo)致區(qū)域性合作與內(nèi)部合作難以接觸到新的研究“聲音”。

四是現(xiàn)階段關(guān)于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的主題可大致分為四個(gè)方面，分別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化評(píng)價(jià)研究、比較借鑒與啟示研究、對相關(guān)政策的解讀研究和對具體實(shí)施路徑的研究。

（二）研究展望

通過對現(xiàn)階段關(guān)于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)目前的研究對于推動(dòng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革起到了非常大的作用，但同時(shí)還存在一些不足之處，未來的研究應(yīng)考慮這些不足，填補(bǔ)研究空缺。

首先，由研究者共線知識(shí)圖譜可知，獨(dú)立進(jìn)行研究的人占據(jù)多數(shù)，大部分研究者偏好獨(dú)立發(fā)文，已有合作經(jīng)歷的研究者與他人的合作程度不夠深入，合作次數(shù)也較少，不利于此領(lǐng)域?qū)W術(shù)的交流與共享。此外，研究者主要來源于高等師范院校，企業(yè)界、一線教科研單位和中小學(xué)校之間的研究者較少參與其中。為此，后續(xù)需要繼續(xù)鼓勵(lì)研究者進(jìn)行跨單位、跨學(xué)科領(lǐng)域的交流合作，同時(shí)增強(qiáng)院校、企業(yè)界、一線教科研單位和中小學(xué)校的交流合作，共同參與到基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究之中，推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的發(fā)展。

其次，在研究機(jī)構(gòu)方面，機(jī)構(gòu)類型較為單一，主要為高等師范院校，其他類型的單位很少參與此領(lǐng)域的研究。與此同時(shí)，機(jī)構(gòu)之間的合作也主要為內(nèi)部合作與區(qū)域內(nèi)合作。因此，教育主管部門應(yīng)鼓勵(lì)研究機(jī)構(gòu)跨單位、跨區(qū)域開展合作，吸引多種類型的機(jī)構(gòu)參與研究，以此形成多個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)，拓寬基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的深度與廣度。

最后，目前的研究已形成了四大塊主題領(lǐng)域，但總體而言，理論研究、經(jīng)驗(yàn)研究略占多數(shù)，在對具體實(shí)施路徑的研究中，大多數(shù)為理論建議之談，并沒有結(jié)合實(shí)踐案例，其能否落實(shí)到地，還有待探討。同時(shí)，在比較借鑒和啟示研究中，結(jié)合我國國情、考慮社會(huì)制度的差異來提出發(fā)展建議的也略顯不足。因此，未來的研究需要從實(shí)證角度出發(fā)，在借鑒他國經(jīng)驗(yàn)中需要結(jié)合國情實(shí)際來進(jìn)行路徑探討，這樣才能更好地促進(jìn)該研究領(lǐng)域的發(fā)展，為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革增添前行力。

（邱亮晶? 宋丹丹，江西科技師范大學(xué)研究生院，南昌 330038）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張維麗，王華斌，劉欣，等.深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（35）：4-6.

[2][3][7][8][9] 陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015（2）：242-253.

[4] 李凌艷，張平平，李勉.美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的學(xué)校影響因素監(jiān)測研究[J].比較教育研究，2015（11）：101-106.

[5] 張立國，劉曉琳.基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新水平測評(píng)——基于典型案例的實(shí)證分析[J].電化教育研究，2019（11）：28-33，55.

[6] 史麗晶，馬云鵬.基于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的課程實(shí)施程度調(diào)查[J].課程·教材·教法，2016（5）：14-22.

[10] 宣小紅，紀(jì)效琿，石邦宏，等.育人本位的基礎(chǔ)教育信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2020（8）：52-58.

[11] 馬衛(wèi)華.美國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)PARCC及其啟示[J].教學(xué)與管理，2018（25）：68-71.

[12] 陳殿兵，楊新曉，趙雷洪.美國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系PARCC的評(píng)析及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2016（4）：36-41.

[13] 鮑傳友，黃傳慧.走向善治：多元參與的縣域義務(wù)教育治理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[J].教育科學(xué)，2021（1）：31-37.

[14] 辛濤，姜宇.基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革[J].中國教育學(xué)刊，2017（4）：12-15.

[15] 湯穎.基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程文化變革[J].教育理論與實(shí)踐，2017（17）：3-6.

責(zé)任編輯：謝先成