課程視角英國大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士培養(yǎng)特色與啟示

馬仁鋒，朱保羽

(寧波大學(xué) 地理與空間信息技術(shù)系，浙江 寧波 315211)

人文地理學(xué)是指以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，研究人文現(xiàn)象空間分布、地域組合特點以及形成發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是地理學(xué)的3個二級學(xué)科中服務(wù)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、國土空間規(guī)劃、自然資源管理、鄉(xiāng)村振興等國計民生領(lǐng)域最直接的一門學(xué)科[1]。 21世紀(jì)之后，中國人文地理學(xué)研究生教育取得了令人矚目的進(jìn)展，為國家和地方培養(yǎng)了大量研究型、應(yīng)用型人才地理學(xué)研究生教育在數(shù)量快速擴(kuò)張的同時，也存在學(xué)科整合不足、基礎(chǔ)研究薄弱、國際視野不開闊、實踐應(yīng)用能力不足等諸多問題。優(yōu)化課程體系是中國大學(xué)人文地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不斷探索的方向，完善、科學(xué)、特色的人文地理學(xué)課程體系構(gòu)建對研究生的知識體系構(gòu)建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升影響深遠(yuǎn)[2]，將成為研究生求職和工作時的重要優(yōu)勢。

英國是近現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)源地之一，“大陸腹地學(xué)說”等諸多經(jīng)典人文地理學(xué)理論和思想均源自英國。英國高等地理教育具有悠久歷史，在地理學(xué)研究者、職業(yè)工作者與政治家的通力合作中取得輝煌成就，對歐洲、北美乃至世界諸國產(chǎn)生了巨大影響[3]。授課型碩士是英國大學(xué)地理學(xué)研究生培養(yǎng)特色之一，修讀年限較短，主要通過課程學(xué)習(xí)和實習(xí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，對比分析英國大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法，總結(jié)英國大學(xué)地理學(xué)研究生培養(yǎng)特色和經(jīng)驗，可為中國高校人文地理學(xué)專業(yè)研究生課程體系改革和人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 研究樣本選取和分析維度

1.1 英國授課型碩士研究生概念

英國的碩士研究生學(xué)位結(jié)構(gòu)分為研究型和授課型兩類，其中授課型碩士主要通過修讀課程獲得，但同時也要提交一篇學(xué)位論文。授課型碩士的產(chǎn)生背景主要源自二戰(zhàn)后英國社會對應(yīng)用型人才的大量需求、政府為節(jié)省教育經(jīng)費大力支持和推動、英國研究生教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大等原因。授課型碩士研究生的學(xué)制相對較短，學(xué)位修讀年限一般為1年(部分學(xué)位為2年)，多分為3個階段或?qū)W期。授課型碩士的培養(yǎng)過程包括課程(course)、研討會(seminar)、個人展示(presentation)、課程作業(yè)(coursework)、實習(xí)(field work)以及論文(dissertation)等，主要是通過課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也十分注重實踐實習(xí)。

1.2 英國人文地理學(xué)授課型碩士培養(yǎng)樣本選取

英國是近現(xiàn)代人文地理學(xué)發(fā)源地之一，15～17世紀(jì)的地理大發(fā)現(xiàn)為英國地理學(xué)發(fā)展提供了大量地理知識和國別案例，而其后伴隨英國殖民全球擴(kuò)張又促進(jìn)大量地理學(xué)者和探險家熱衷于探索地表未知區(qū)域，地理學(xué)由此在英國中學(xué)和大學(xué)學(xué)科體系中取得了重要地位[4]。一戰(zhàn)前英國人文地理學(xué)發(fā)展深受區(qū)域?qū)W派的影響，注重研究小區(qū)域人地關(guān)系，亦有研究對外殖民和自由貿(mào)易的專著產(chǎn)生，如喬治·奇澤姆(Chisholm G G)1889年出版《商業(yè)地理學(xué)手冊》(A Smaller Commercial Geography)；一戰(zhàn)后英國皇家地理學(xué)會和大學(xué)地理學(xué)展開了田野調(diào)查和地圖學(xué)研究，如首次英國土地利用調(diào)查及二戰(zhàn)期間英國糧食增產(chǎn)計劃等；20世紀(jì)60年代，計量革命為英國地理學(xué)注入新研究特色，實證主義和精確性研究開始流行；當(dāng)代英國地理學(xué)研究已涉及環(huán)境、區(qū)域、城市、社會福利、女權(quán)運動、疾病等諸多領(lǐng)域。

長期以來，作為世界人文地理學(xué)研究的前沿和中心的英國大學(xué)地理學(xué)系/院，擁有牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等全球知名大學(xué)人文地理學(xué)高等教育卓越機(jī)構(gòu)，在人文地理學(xué)研究生課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)方面具有悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗。因此，以國際權(quán)威高等教育咨詢公司Quacquarelli Symonds(簡稱QS)2020年世界大學(xué)地理學(xué)科排名為依據(jù)(表1)，結(jié)合數(shù)據(jù)的可獲取性，選取牛津大學(xué)(University of Oxford)、劍橋大學(xué)(University of Cambridge)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院(London School of Economics and Political Science)、倫敦大學(xué)學(xué)院(University College London)、杜倫大學(xué)(Durham University)、曼徹斯特大學(xué)(University of Manchester)、倫敦國王學(xué)院(King's College London)、謝菲爾德大學(xué)(University of Sheffield)等8所英國大學(xué)地理系，分析它們課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)特色，總結(jié)英國大學(xué)人文地理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢和經(jīng)驗。

表1 2020年QS全球大學(xué)地理學(xué)科排名前50位中英國大學(xué)Tab.1 The top 50 UK universities in the 2020 QS geography ranking

1.3 課程視角人文地理學(xué)授課型碩士培養(yǎng)特色分析維度

培養(yǎng)特色是高等院校在一定價值理念指導(dǎo)下，通過構(gòu)建特殊的培養(yǎng)方向、課程體系、教學(xué)方法等培養(yǎng)個性化人才的方式。因此，本文主要從培養(yǎng)方向、課程體系、教學(xué)方法、價值取向等維度來分析課程視角英國大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士培養(yǎng)特色。培養(yǎng)方向是指碩士研究生項目關(guān)注或聚集人文地理學(xué)某一領(lǐng)域的某些重要社會現(xiàn)象和社會議題；課程體系是指某一碩士研究生項目中不同課程的屬性和排列組合方式，屬性包括是否必修、學(xué)分、考核方式等內(nèi)容，排列組合則注重課程設(shè)置的時間和遞進(jìn)關(guān)系；教學(xué)方法是指教學(xué)過程教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)所采取的行為方式；價值取向則是學(xué)生基于自己和大學(xué)所傳導(dǎo)的價值觀，在處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的價值立場。

2 英國大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士培養(yǎng)方向和特色

2.1 英國大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士培養(yǎng)方向

專業(yè)設(shè)置而言，英國大學(xué)開設(shè)人文地理學(xué)研究生項目集中于城市地理、經(jīng)濟(jì)地理、社會地理等領(lǐng)域(表2)，重點講授各領(lǐng)域的經(jīng)典理論、方法和前沿思潮，培養(yǎng)學(xué)生對各領(lǐng)域的批判性思維和實踐方法，奠定學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)的地理學(xué)素養(yǎng)。此外，亦有結(jié)合各大學(xué)地理學(xué)系研究基礎(chǔ)和城市特色專門開設(shè)研究生項目，如倫敦大學(xué)學(xué)院地理系開設(shè)“全球移民”項目，便與其研究特色中“全球都市主義”“文化與移民”等領(lǐng)域緊密結(jié)合；劍橋大學(xué)地理系開設(shè)“環(huán)境保護(hù)領(lǐng)導(dǎo)力”項目，便是深刻契合歐洲環(huán)保類非政府組織蓬勃發(fā)展的社會大背景。

表2 英國典型大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士培養(yǎng)方向Tab.2 Cultivation contents of lectured postgraduate students in human geography in typical UK universities

續(xù)表2

就具體教學(xué)內(nèi)容而言，多重視城市/社會治理、文化地理與國際政治地理，強(qiáng)調(diào)人文情懷和社會責(zé)任，教學(xué)重點涉及移民、性別、空間正義、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、城市治理等領(lǐng)域，關(guān)注女性、移民等弱勢群體，例如倫敦大學(xué)學(xué)院地理系全球遷移項目就設(shè)置“全球遷移中的問題”“移民與健康、平等”“正義與差異”“國際人權(quán)法”等課程，這與中國人文地理學(xué)“以任務(wù)帶學(xué)科”有所不同[4]。此外，英國大學(xué)地理學(xué)更關(guān)注全球尺度人類社會發(fā)展困境和難題，而中國大學(xué)地理學(xué)教育區(qū)域性特色明顯，關(guān)注中國全國和省市人文地理問題及其解決之道。

2.2 英國地理學(xué)授課型碩士課程體系

英國地理學(xué)授課型碩士課程包括五部分：一是5～8門的核心課程，主要教授核心領(lǐng)域知識和研究進(jìn)展，常采用講座式教學(xué)，旨在幫助學(xué)生建立扎實的知識體系，內(nèi)容涉及專業(yè)知識課及地理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計計量等技術(shù)方法課程，考核方式一般為閉卷考試；二是3～5門選修課程，內(nèi)容主要涉及領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，旨在拓寬研究生知識的廣度；三是研討會、專題討論會和學(xué)習(xí)日等多主體互動式、開放式學(xué)習(xí)課程，常采用小組討論式教學(xué)進(jìn)行，選取當(dāng)下學(xué)界或社會某一熱點供學(xué)生討論交流，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其批判性思維；四是野外考察和專業(yè)實習(xí)，野外考察每年會進(jìn)行2～3次，通常選取與核心課程主題緊密結(jié)合的區(qū)域，加深學(xué)生對于所學(xué)知識、理論的理解和掌握；專業(yè)實習(xí)則是根據(jù)其所學(xué)方向前往相應(yīng)的企業(yè)或非政府組織進(jìn)行相關(guān)職位的實習(xí)，時間往往為2～3個月；五是畢業(yè)論文，通常于第三學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成選題、文獻(xiàn)閱讀以及撰寫工作。

表3展示了牛津大學(xué)地理與環(huán)境系“自然、社會與環(huán)境治理”、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院地理與環(huán)境系“區(qū)域和城市規(guī)劃研究”、謝菲爾德大學(xué)地理系“環(huán)境變化與社會發(fā)展”3個人文地理學(xué)碩士項目的課程體系。3個項目的學(xué)制均為1年，分為秋季學(xué)期、春季學(xué)期、夏季學(xué)期3階段，核心課程總共4～8門課，學(xué)分占比為20%～40%，內(nèi)容均為項目所涉領(lǐng)域的經(jīng)典理論、方法和前沿思潮；選修課程則為項目相關(guān)領(lǐng)域的知識和理論，一般開設(shè)8～16門，學(xué)生從其中修讀4門，學(xué)分占比為20%。

表3 牛津大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、謝菲爾德大學(xué)人文地理學(xué)碩士項目課程體系Tab.3 Curriculum system of typical postgraduate projects in human geography of Oxford University， London School of Economics and Political Science and University of Sheffield

選修課均為小班圓桌討論式教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；互動式學(xué)習(xí)項目包括研討會、講習(xí)班、學(xué)習(xí)日和閱讀小組等多種形式，每學(xué)期進(jìn)行2～3次；3個項目均設(shè)置了野外實踐和專業(yè)技能培訓(xùn)或?qū)I(yè)實習(xí)，例如謝菲爾德大學(xué)地理系項目會組織學(xué)生前往坦桑尼亞和尼泊爾進(jìn)行專業(yè)考察，研究氣候變化、地區(qū)貧困等自然和社會問題。專業(yè)實習(xí)則在非政府組織中進(jìn)行，時間通常6～8周，常關(guān)注環(huán)境保護(hù)、教育、健康、移民、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人權(quán)等問題；論文一般在夏季學(xué)期撰寫，通常要求一定的字?jǐn)?shù)和較高的原創(chuàng)性，學(xué)分占比約為40%～60%。

3 英國大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士培養(yǎng)特色與啟示

3.1 英國大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士培養(yǎng)特色

3.1.1 課程體系設(shè)置注重多學(xué)科交叉融合

人文地理學(xué)綜合特性決定了其與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等社會人文學(xué)科都關(guān)系密切，英國大學(xué)在設(shè)置課程體系時注重引入相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典理論和前沿思潮，講授研究人文地理學(xué)時借鑒吸收其它學(xué)科理論的經(jīng)典案例，例如謝菲爾德大學(xué)地理系“國際發(fā)展”項目、倫敦大學(xué)學(xué)院地理系“全球移民”項目都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)等與地理學(xué)的融合。多元化的課程體系有利于開拓學(xué)生的辯證批判思維，培養(yǎng)多元知識體系，繼而提高理論創(chuàng)新能力[5]。

3.1.2 課程教授方法靈活多樣

英國大學(xué)地理系往往秉持個性化培養(yǎng)的理念，開展講座、研討會、專題報告、實驗、野外考察、自主學(xué)習(xí)、論文等多樣化的新型教學(xué)方式[6]，給與學(xué)生充足的自主選擇權(quán)，在尊重學(xué)生個性前提下培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力(表4)。多數(shù)課程沒有固定教材，僅有教師提供導(dǎo)向性的課程大綱與文獻(xiàn)范圍，以給予修課學(xué)生足夠多的自主選擇。教學(xué)注重研討型學(xué)習(xí)，課堂討論在課程教授中占據(jù)較大比例，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。采用計算機(jī)技術(shù)，應(yīng)用教學(xué)錄像、軟件模擬、增加現(xiàn)實等技術(shù)動態(tài)模擬表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到直觀、明了、易懂的教學(xué)效果。同時嚴(yán)格課程考核標(biāo)準(zhǔn)和過程，以充分保證教學(xué)質(zhì)量和研究生的學(xué)成性。

表4 英國大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士教學(xué)方式Tab.4 Teaching methods of lectured masters in human geography in UK universities

3.1.3 兼顧地理學(xué)的科學(xué)性和實用性

科學(xué)主義是英國大學(xué)地理系普遍追求的價值觀之一，故其設(shè)置的課程體系往往系統(tǒng)化、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，同時重視開設(shè)專門的科研實操課程和多樣化的野外實踐課程，確保學(xué)生能夠獲得扎實的知識體系、嚴(yán)謹(jǐn)全面的科研能力和正確的科研價值觀。但其在重視科學(xué)主義也會兼顧實用主義，例如英國院校格外重視地理技術(shù)類和定量分析課程，普遍開設(shè)計量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、地圖學(xué)等課程。杜倫大學(xué)地理系就將“統(tǒng)計探索與推理”“應(yīng)用統(tǒng)計” “社會科學(xué)中的定量方法”3門課程作為人文地理學(xué)授課型碩士研究生課程的選修模塊，并規(guī)定學(xué)生必須選修其中之一以滿足畢業(yè)要求。定量分析是地理學(xué)服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展時的必要方法，扎實的計量知識基礎(chǔ)有利于學(xué)生未來工作時根據(jù)實際情況選擇多樣化的研究方法和多元數(shù)據(jù)，繼而提高項目完成質(zhì)量。

3.1.4 強(qiáng)調(diào)人文情懷，關(guān)注城市/區(qū)域社會正義

英國大學(xué)人文地理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷和社會責(zé)任，重視講授全球變化對人類社會影響、可持續(xù)性發(fā)展、社會公平、空間正義等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、關(guān)注弱勢群體、倡導(dǎo)人類社會平等、人與自然和諧發(fā)展的意識[7]，比如倫敦大學(xué)學(xué)院開設(shè) “女性與城市”“城市社會公平”“健康地理”“全球經(jīng)濟(jì)遷移”“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)都有利于培養(yǎng)學(xué)生對全球變化和當(dāng)代人類社會公平與正義的關(guān)注與思考，養(yǎng)成敏銳的觀察力與深刻的問題分析能力。

3.2 對中國大學(xué)人文地理學(xué)碩士培養(yǎng)啟示

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的重要標(biāo)志。創(chuàng)辦好高質(zhì)量的高等教育事業(yè)，對于實現(xiàn)國家長遠(yuǎn)發(fā)展和民族偉大復(fù)興的意義不言而喻。黨的十九大報告就明確指出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。課程教育是高等教育中的核心要素，而金課建設(shè)就是中國高等教育改革中的重要舉措。金課是指具有高度高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。高階性是指課程在知識教授、能力傳授、素質(zhì)培養(yǎng)等方面的有機(jī)融合，能夠培養(yǎng)出學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和思維；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容、教學(xué)形式具有前沿性和時代性；挑戰(zhàn)度是指課程具有一定難度，需要學(xué)生花費足夠的精力思考和學(xué)習(xí)時間才能完成[8]。結(jié)合英國大學(xué)人文地理學(xué)授課型碩士研究生培養(yǎng)特色和中國高等教育改革背景下的金課建設(shè)要求，中國人文地理學(xué)碩士培養(yǎng)的課程改革應(yīng)從加強(qiáng)研討式教學(xué)、重視野外考察、理論知識和技術(shù)方法并重，融入思政教育元素等方面著手。

3.2.1 加強(qiáng)研討式教學(xué)

課程教學(xué)是研究生教育的起點，對學(xué)生知識體系、研究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升尤為重要。不同于本科生課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授，研究生的課堂教學(xué)更注重學(xué)生的知識體系構(gòu)建和批判性、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，教會學(xué)生在對學(xué)科知識的掌握和統(tǒng)攝的基礎(chǔ)上尋找自身研究的興趣點。但當(dāng)下中國研究生教學(xué)多為耳提面授方式講述，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，需加強(qiáng)研討式教學(xué)，以學(xué)生為中心，采用討論式、啟發(fā)式、案例教學(xué)等方式指引和鼓勵研究生思考、討論、發(fā)言，激發(fā)探索欲望、開拓研究思路[9]。條件允許下課采用小班教學(xué)模式，上課人數(shù)控制在10人左右，采用圓桌式教室，并強(qiáng)制要求每位學(xué)生都參與討論并且發(fā)表自己見解，以此培養(yǎng)其批判性思維和表達(dá)能力。

3.2.2 重視野外考察

地理事物空間格局背后的過程、機(jī)理、尺度等帶有本土社會文化制度因素的烙印，難以通過技術(shù)工具獲取。因此，野外考察成為地理學(xué)科思維方式和科研能力培養(yǎng)中必不可少的部分。但當(dāng)下中國人文地理學(xué)研究生培養(yǎng)中對野外實習(xí)普遍不夠重視，存在野外考察內(nèi)容不充實、深度不足、時間緊張、流于形式等問題，需要從教學(xué)和實踐兩方面加以完善。在教學(xué)上，加強(qiáng)對地人文理學(xué)野外調(diào)查、野外實習(xí)課程的建設(shè)，以培養(yǎng)研究生規(guī)范的地理調(diào)查及研究方法。實踐上，建立人文地理學(xué)野外考察路線和基地，圍繞綜合實習(xí)課程建設(shè)，加強(qiáng)各專業(yè)綜合，多角度認(rèn)識地理學(xué)不同要素特征，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知、觀測、分析、總結(jié)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)的落實，強(qiáng)化學(xué)生動手操作以及獨立思考能力，引領(lǐng)學(xué)生通過地理探索尋求出科學(xué)問題的答案，不斷拓展野外實習(xí)深度，提高學(xué)生實地考察能力[10]。

3.2.3 理論知識和技術(shù)方法并重

當(dāng)下中國地理學(xué)界存在西方主義、虛證主義、內(nèi)生地理學(xué)和外生地理學(xué)二元對立等問題，故研究生教學(xué)應(yīng)同時注重理論知識和技術(shù)方法，以避免踏入上述誤區(qū)。首先，要加強(qiáng)對地理學(xué)思想史和西方地理學(xué)前沿思想的介紹。開設(shè)專門的地理學(xué)思想史課程，并設(shè)置足夠?qū)W時重點講解地理學(xué)主要流派的時代背景、代表人物、核心主張、思想演變和典型案例成果。加大課程考核要求并引入研討型教學(xué)，挑選地理學(xué)思想史領(lǐng)域的經(jīng)典專著作為課外閱讀材料，要求學(xué)生就所讀專著開展課程專題講解、互動交流乃至研究應(yīng)用，以使得研究生對地理學(xué)主流思想有足夠深入的理解，避免今后學(xué)術(shù)研究時的生搬硬套和張冠李戴[11]。其次，需開設(shè)完善科學(xué)的計量課程體系?？膳c數(shù)學(xué)學(xué)院、商學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院的專業(yè)教師合作，開設(shè)涵蓋高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等基礎(chǔ)計量課程和統(tǒng)計學(xué)、計量地理學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)計量課程以及Matlab、Stata、SPSS、R、ArcGIS等經(jīng)典統(tǒng)計分析軟件和空間分析軟件在內(nèi)的系統(tǒng)化、科學(xué)化的計量課程體系。主干課程設(shè)置為必修課程，要求所有地理學(xué)研究生共同學(xué)習(xí)，部分課程可設(shè)為選修課程，供學(xué)有余力和有研究需要的學(xué)生學(xué)習(xí)。藉此使學(xué)生們擁有扎實的計量知識體系和熟練的計量軟件操作基礎(chǔ)，以減輕今后研究和工作時的虛證主義和華而不實。

3.2.4 融入家國情懷與全球可持續(xù)教育元素

思想政治教育是中國高等教育人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，推行課程思政教育改革、在專業(yè)課程中融入思政教育元素對于樹立學(xué)生正確價值觀、培養(yǎng)高尚情懷情操具有重要意義[12]。而對于人文地理學(xué)研究生而言，在專業(yè)課程中融入思政教育元素有利于其深入了解學(xué)科的巨大應(yīng)用價值，樹立專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)高尚人文情懷，建立綜合思維，繼而在畢業(yè)后快速適應(yīng)社會實際需求，提高崗位勝任力[13，14]。要在人文地理學(xué)課程中融入思政教育元素。首先，應(yīng)充分挖掘人文地理學(xué)中“人地關(guān)系理論與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”“世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局與中國國情定位”“文化全球化與本土文化傳承”“區(qū)域均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村振興”等潛在的思政教育元素，將與這些主題內(nèi)容聯(lián)系緊密的思政內(nèi)容融入到課程講授中，加強(qiáng)學(xué)生對其思考和探索[15]；其次，創(chuàng)新思政教育模式，開展“中國地理學(xué)家生平”“國家發(fā)展中的地理學(xué)服務(wù)”等專題，重點教授學(xué)生們地理學(xué)的重大應(yīng)用價值和中國地理學(xué)家們?yōu)樾轮袊l(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和專業(yè)自豪感；最后，建立多元化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生課程考核中的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)考核比重。

4 結(jié)語

英國大學(xué)地理學(xué)碩士項目既重視當(dāng)前英國地理研究的前沿方向和重要爭論，又聚焦全球化與本土化博弈過程的未來地理學(xué)研究或地理學(xué)教育方向。這既啟發(fā)中國大學(xué)地理學(xué)研究生培養(yǎng)需要提升教師扎實學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)以及關(guān)注學(xué)科發(fā)展動向，同時更應(yīng)開設(shè)面向世界各國的中國地理學(xué)研究生教育課程及其多元化教學(xué)方式，以全面提升中國地理學(xué)研究服務(wù)于國家或全球的的新視角，也推進(jìn)地理學(xué)受教育群體開展國際對話。推進(jìn)中國“一帶一路”倡議，亟待大學(xué)地理教育“走出去”，地理學(xué)研究生教育需要加強(qiáng)國際化課程與多樣性教學(xué)方式建設(shè)，反思與借鑒世界同行的先進(jìn)理念，推動中國地理學(xué)高等教育乃至全球地理教育的發(fā)展。