發(fā)揮范例價值，引領想象發(fā)展

金鴻赟

統編教材在中高年級段編選了大量具有想象意識的經典文本，旨在引導學生關注想象的故事，探索想象的秘密，最終形成想象的能力。依托統編教材的想象類文本，教師應該挖掘哪些有價值的想象資源，鍛煉學生的想象能力呢？

一、把握特點

對于學生的想象，很多教師一直都鼓勵學生自由自在、大膽創(chuàng)新，這本身并沒有錯，想象的特質就在于大膽與創(chuàng)新，但這并不意味著想象就可以無拘無束。遺憾的是，結合教學的實際情況，我們發(fā)現沒有經過教師指導的學生想象，大多都會陷入胡思亂想的尷尬境地，這些學生以標新立異為能事，導致想象失去了應有的價值。

以《我變成了一棵樹》這篇課文為例，作者緊扣“變成了一棵樹”這一中心展開想象。很多的想象都以生活中的樹為基點，形成了相應的想象內容。比如，在現實生活中，大樹上有鳥窩，這是對現實生活的感知和體悟，以此作為想象的支點，就能夠讓想象落實在真實化的規(guī)范層面上。作者正是在這篇課文的想象中，由生活資源生發(fā)出全新而豐富的細節(jié)內容。與此同時，我們會發(fā)現生活中的鳥窩都是住的鳥，這篇課文中的鳥窩卻住著各種各樣的動物，與實際生活又有著一定的區(qū)別，這就體現了想象具有規(guī)范的同時，又兼具自由創(chuàng)新的特質。

再比如這篇課文中，作者將口水想象成了牛奶、撒的尿、眼淚等一系列相關的事物，這些事物都與生活中的口水是液體這一本質相關，既形成了想象的豐富性，又凸顯了想象的聯系性，同時還契合想象與生活之間的緊密聯系。

二、細化細節(jié)

在教學中，學生暴露出來的一個重要缺失，就是只能將想象停留在輪廓和線條的層次中，而無法將自身的思維細膩化，導致想象出來的內容，只是一個簡單的框架。這就意味著教師要在學生現有學情的基礎上進一步細化，讓學生的想象意識呈現更為豐富而獨特的想象資源，推動學生想象意識的不斷發(fā)展。

從《我變成了一棵樹》這篇課文的題目來看，作者所有的想象都應該基于“我成為一棵樹”這一中心，所有想象的內容都應該以此為抓手。因此，從整篇課文的角度來看，作者并沒有將所有的想象細節(jié)都局限在變成一棵樹這一主線層面上，而是圍繞這個中心對自身的思維進行了拓展，形成了更為豐富的資源，而這些資源與中心主線又有著緊密的內在聯系。

這篇課文緊扣“我”變成了一棵樹，將自己的想象內容分解成幾個方面。正是這種聚焦中心之后的逐層細化，使得整篇文章的想象內容依照葉脈式的方式進一步細化，才能使文章顯得豐滿而充滿了獨特的意味。因此，教師要利用這篇文章在想象過程中所展現出來的思維結構，推動學生想象意識不斷發(fā)展。

三、語言呈現

三年級學生在想象之后的語言表達中，一個共性的不足就是難以選擇相應的語言內容，將自身的想象成果、想象意圖展現出來。很多學生將想象的內容以“告訴”的方式呈現給讀者，缺乏對想象內容的具體化、細致化描寫，從這個角度來關注課文“我變成了一棵樹”，教師就要引導學生在梳理好文本內容的基礎上，將思維從內容層面轉向文本的言語形式，助推學生言語實踐能力生長。

比如《我變成了一棵樹》這篇課文，在內容層面上，就是以“變成樹”為抓手，而在具體組織語言時，就要將寫作的關注點聚焦在“有意思”的維度上。為此，教師可以組織學生對文本中覺得寫得“有意思”的語言進行深入洞察，感受作者描寫人物言行細節(jié)的想法。

葉圣陶先生指出教材是學生學習語文的載體。教師要充分利用教材中的資源，引導學生在洞察辨析的過程中提升內在的認知能力，在示范性的榜樣作用下助推學生的言語實踐能力發(fā)展。

想象是每個孩子與生俱來的天性，教師要引導學生從文本中捕捉相應的資源，從范例資源中獲取力量和契機，提升想象品質和意識。