讀寫結(jié)合，提升寫作能力

成建萍

在教學(xué)中，閱讀與寫作是非常重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，將閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)，能使學(xué)生在“吸收”與“表達”的實踐中提升能力。針對此，教師應(yīng)把握閱讀與寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中逐漸提升寫作能力。

一、豐富寫作素材

豐富的語言積累是保證寫作質(zhì)量的前提，而閱讀則是語言積累的主要途徑。小學(xué)階段正是學(xué)生積累語言素材、培養(yǎng)寫作習(xí)慣的重要時期。在教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透讀寫結(jié)合理念，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，《觀潮》這篇課文的語言十分生動，動態(tài)的景物描寫十分傳神。教師在閱讀指導(dǎo)中，啟發(fā)學(xué)生提煉句子，學(xué)習(xí)描寫動態(tài)景物的方法，并嘗試選擇自己熟悉的或者看到的一種動態(tài)景物寫一段話，如雷雨前后、霧氣、霞光和云朵等等，根據(jù)時間順序進行闡述，融入比喻、排比等修辭手法。這樣一來，學(xué)生在課堂練筆中能夠思考文本中的語言，并在自我表達中加以運用，提高語言建構(gòu)運用效果，提升寫作水平。此外，在閱讀指導(dǎo)中，教師還可以從文本的內(nèi)容或主題著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，調(diào)動情感體驗，進行相關(guān)內(nèi)容或主題的寫作，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

在閱讀教學(xué)中，文本中有許多優(yōu)美的詞、句、段落，教師可以讓學(xué)生通過背誦、摘抄的方式進行積累，為以后的寫作打基礎(chǔ)。當(dāng)然，一節(jié)閱讀課并不能讓學(xué)生實現(xiàn)讀寫結(jié)合，因此，教師需要從長遠出發(fā)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作習(xí)慣，增強讀寫結(jié)合的自覺性，促使學(xué)生有意識地將閱讀內(nèi)容融入寫作中。

二、指導(dǎo)寫作方法

仿寫是讀寫結(jié)合的主要方式之一，也是訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，提升學(xué)生寫作水平的一種有效的方法。基于此，在閱讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)讀寫結(jié)合的要求設(shè)計仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在詞、句、段的運用中，在整篇文章理解的基礎(chǔ)上進行仿寫練習(xí)，從而強化學(xué)生對語言的感知能力，深入理解文本，最終形成個性化的表達。

例如，在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一文后，教師安排了一次仿寫訓(xùn)練：選擇生活中的一種植物留心觀察，仿照課文第2自然段寫一段話?！杜郎交⒌哪_》的第2段，利用動靜結(jié)合的方法描寫出爬山虎葉子的狀態(tài)，即剛長出的葉子——嫩紅；長大的葉子——嫩綠；綠得新鮮——看著舒服；葉尖朝下——鋪得均勻——沒有重疊——不留空隙（靜態(tài)）；一陣風(fēng)拂過——漾起波紋（動態(tài)）。教師據(jù)此幫助學(xué)生建構(gòu)作者描寫植物的思路，即分別描寫植物生長初期、植物長大后的狀態(tài)，描述植物的“靜態(tài)”與“動態(tài)”，學(xué)生才能了解仿寫的目的，真正做到有的放矢。

當(dāng)然，在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，仿寫的切入點很多，可以仿寫結(jié)構(gòu)，可以仿寫表達方法，還可以仿寫思想情感。學(xué)生不僅需要明確仿寫的方向，還需要教師給予一定的引導(dǎo)，這樣才能讓仿寫走出抄襲的誤區(qū)。

三、拓展寫作空間

留白是文章創(chuàng)作的一種方式，也是體現(xiàn)其藝術(shù)價值的關(guān)鍵。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以挖掘文本的留白處，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，《走月亮》這篇文章中運用了許多省略號，這些省略的表達是作者情感的延續(xù)，也是文章的“留白”。因此，教師應(yīng)根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進行補充、拓展。其中，在學(xué)習(xí)“阿媽用溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”這一句話時，教師可以提示學(xué)生想象一下，母子二人走在月光下的小路上，都看見了什么。學(xué)生紛紛展開想象，用自己的體驗和理解與作者產(chǎn)生共鳴，用生動的語言營造月光下靜謐的氛圍，表達母子之間真切的情感。

再如，教師還可以利用文本結(jié)尾處的留白，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。在學(xué)完《獵人海力布》一課后，教師為學(xué)生設(shè)計續(xù)編故事的寫作任務(wù)，通過故事續(xù)編可以使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)重新掀起波瀾，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的寫作能力，使閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練深度融合。這樣的讀寫結(jié)合更加自由，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性，引發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)作的熱情。

總之，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，豐富的閱讀積累能夠充實學(xué)生的寫作語言，活躍學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的自我表達能力。針對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中積累語言、嘗試仿寫、探究留白，這樣才能突破寫作的瓶頸，抓住創(chuàng)作表達的靈感，拓展寫作空間，提高寫作能力。