論初中思品課堂師生對話藝術

【摘 要】初中思品課堂師生對話包括有聲言語和無聲言語。從當前教學實踐來看，師生對話運用差強人意，還存在許多不足之處。為此，教師應摸清學情，有的放矢；明確對話的要求，體現(xiàn)高立意、高思辨、高互動；積累素材和資料，精益求精；課堂語言適度地夸張、幽默。

【關鍵詞】初中；思品課；師生對話；教學藝術

師生對話是初中思品課堂教學的重要形式。良好的師生語言互動可以提升師生溝通質量，優(yōu)化課堂教學效果。在課堂教學過程中，教師是整個課堂的主導者，要提高初中思品課堂師生語言互動質量，任課教師能否掌握對話交流的技巧至關重要的。從廣義上說，師生對話既包括有聲言語，也包括無聲言語，如神態(tài)、姿態(tài)及表情等。本文從教師角度對初中思品課堂師生對話藝術進行了一些探討，并提出四點具體策略。

一、師生對話活動存在的一些突出問題

縱觀中外教育史，優(yōu)秀的課堂教學活動基本上是以師生對話的形式展開的。因此，師生對話藝術彰顯了優(yōu)秀教學的本質，集中體現(xiàn)了教師的教學智慧。但從目前初中思品課堂教學實踐來看，師生對話的運用差強人意，還存在許多不足之處。具體表現(xiàn)在以下四個方面。

首先，教師有指向性地挑選對話對象，既不公平，也影響效率和教學效果。

由于初中學生水平參差不齊，為了追求課堂對話省時省力，一些教師會有指向性地把對話對象主角選定為班上少數(shù)善于思考，敢于表達的學生。尤其是在一些公開課、示范課中，這種情況表現(xiàn)得更加明顯。這種對話方式使得課堂氣氛表面上十分輕松、和諧，學生們活躍有思想，教師睿智有深度。師生一問一答似乎都顯示著老師教好了，學生學會了。但這其實是假象，并不具有代表性。更多的學生完全沒有機會參與課堂對話，長此以往，多數(shù)學生參與課堂教學的積極性就會遭受打擊而失去熱情和興趣，思品課堂教學的效率和效果也就無從保證了。

其次，師生對話內(nèi)容層次較低，限制性強。

一些教師往往只根據(jù)課本上的內(nèi)容進行提問，學生照本宣科即可，看似解決了“是什么”的問題，但是缺少知識含金量。例如七年級思品課上講到《維護公共秩序需要道德規(guī)范》，許多教師會組織學生討論在學校和其他公共場所有哪

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些違反公共秩序的行為。但往往點到為止，學生既弄不清“為什么”，也不可能進一步深入思考“還有什么”。由于師生對話內(nèi)容層次較低，學生的學習興趣也難以被激發(fā)出來，學生對相關問題的理解也就比較膚淺。同時，教師以教師用書和其他教學參考書為依據(jù)，事先預設唯一性的答案，對話問題都朝著預定方向發(fā)展，整個過程具有明顯的強制性和人工雕琢的痕跡。這樣的對話限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于探究能力的養(yǎng)成。

第三，一些教師控制不住課堂對話的節(jié)奏，隨意性強。

這一缺陷在教師組織課堂討論時尤為突出。課堂討論包括集體討論和小組討論兩種形式。由于小組討論時，小組成員發(fā)言機會多，參與者的積極性高，討論氣氛更熱烈，因此，目前集體討論形式已不常見，在初中思品課堂討論中多數(shù)采用小組討論的形式。但一些教師在提出話題后，任由學生在小組中討論和發(fā)言，一個接一個。場面雖然很熱鬧，但有時候收不住，導致課堂對話節(jié)奏失控。有的學生很調(diào)皮，沒有按照教師的要求討論課程相關問題，而是聊天說閑話。教師要么沒有發(fā)現(xiàn)，要么懶得去管，從而降低課堂討論的實際效果。

第四，教師對無聲言語的運用存在短板。

無聲言語主要包括神態(tài)、姿態(tài)及表情等。無聲言語具有傳遞性、互感性，好的無聲言語能有效溝通教與學的雙向情感交流，活躍思品課堂教學氣氛，推動整個教學活動的順利開展。在教學過程中，教師也可從學生們專注的期待眼神，或愉悅歡笑、或沉思不解的神情中，及時檢驗自己的教學效果，并有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。也就是說，師生之間的無聲言語會相互影響。

但令人感到遺憾的是，并不是每一位初中思品教師都能夠有效地運用無聲言語，有時候明明一個眼神就能解決的問題，卻鬧成大問題。例如上課鈴響后，一位年輕教師走進教室，發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂，學生們有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使看到老師進來了也不收斂。教師手足無措，繼而大聲呵斥，效果卻不好，而且整堂課的氣氛都受到不利影響。其實，教師應該理解：課間休息，學生放松身心，上述行為可視為他們轉換頭腦、準備新課的舉動。教師不妨以靜制動，站上講臺，用平靜的目光掃視學生一周，轉移他們的注意力，學生逐漸會安靜下來，教學秩序恢復，再開始這堂課的教學，效果顯然比吹胡子瞪眼睛要好得多。

二、提升師生對話藝術的四點策略

針對上文中分析的問題，結合筆者授課經(jīng)驗，本文提出提升師生對話藝術的四點有針對性的策略。

首先，摸清學情，有的放矢。

在課堂上，教師要注意觀察學生，迅速識別他們情緒、情感的變化，傾聽學生，了解學生，注意調(diào)動和引導學生。在課后，教師要多與學生接觸、交流，與他們交朋友。初中學生由于年紀尚小，自控能力不足，在課堂教學過程中，難免會有一些學生交頭接耳、搞小動作，尤其是一些特別頑皮的學生總是屢教不改。對于這些學生，最好是課后和他們談心，平心靜氣地講道理。在課堂教學中，教師不能與學生發(fā)生正面沖突，許多問題宜予以冷處理。

第二，明確對話的要求，體現(xiàn)高立意、高思辨、高互動。

由于思品課堂教學時間有限，留給師生進行對話交流的時間就更短了，每一秒鐘都是很寶貴的。因此，教師必須根據(jù)教學目標，明確對話的要求，將可能造成時間流失的人為因素減少到最低，提高時間利用率。為此，課堂對話必須體現(xiàn)高立意、高思辨、高互動。高立意是指師生對話的目的不能局限于傳授知識，而應該是在教師的引導下培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。高思辨是指師生對話設計必須引發(fā)學生的思考和質疑，注重提升學生的思維品質。高互動是指師生對話中學生的參與程度要提高，盡量照顧不同層次的學生，讓他們敢說、能說、會說。通過師生對話、生生對話，擦出思想碰撞的火花。

第三，積累素材和資料，精益求精。

教師應注意積累師生話中產(chǎn)生的資料，對其進行分類，還可以借助錄音、錄像設備對有效資源進行攝錄，在課外單獨或與同事們進行分析和研討，從而提高課堂對話的質量。面對新課改之后煥然一新的教學方式，要處理好學生們各自不同的想法和發(fā)言，教師應該不斷提高知識儲備水平，提高隨機應變的能力，更要加深對教學大綱和教材的理解。

第四，課堂語言適度地夸張、幽默。

在與學生們的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中學生希望思品教師的課堂教學語言要精練、準確、清晰；課堂語言適度地夸張幽默；課堂教學語言的音量要洪亮。其中，適度的夸張、幽默的語言最受學生們的歡迎。在課堂氣氛過于緊張或壓抑的時候，可以利用幽默的語言化解不良的氣氛；對于一些突發(fā)問題，也可以機智地調(diào)控；在課堂氣氛良好，師生互動順暢的時候，教師通過巧妙的運用夸張來達到幽默的效果，更能夠鞏固學生對教師所講授內(nèi)容的理解。生動形象、幽默風趣的語言，具有強大的感染力。當然，語言幽默風趣不是油嘴滑舌，不是嘩眾取寵，一定要恰如其分。如果只是為了追求課堂中的笑聲而生拉硬扯、牽強附會，就不可能收到好的效果。

總而言之，每一位初中生都是一個獨立的個體，人格平等，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點，用寬容和贊賞的心態(tài)來對待每個學生。教師不僅要用有聲言語鼓勵和激發(fā)學生學習思品課的積極性和主動性，而且也應以欣賞的目光和肢體動作激勵學生，促進和諧的課堂氛圍，提高思品課堂教學的實際效果。

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