茅屋梨花兩相映 嵌套象征共顯情

王曉 于保東

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入文題

春天一到，萬物復(fù)蘇、百花競放。不必說那鮮艷勝火的桃花，也不必說那粉紅如霞的杏花，單是潔白似雪的梨花，就能引起人們的無邊遐想。古往今來，不少文人墨客傾其筆力大繪梨花，留下不少經(jīng)典篇章?？吹饺绱嗣利惖睦婊〞r(shí)，你的腦海中出現(xiàn)了哪些有關(guān)梨花的詩句呢？是蘇軾的“梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城”，是晏殊的“燕子來時(shí)新社，梨花落后清明”，還是陸游的“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”？今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，它的標(biāo)題正是出自陸游這首《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。下面就讓我們走進(jìn)這篇課文，來看看這一詩句背后是一個(gè)怎樣的美麗故事吧。

二、讀一個(gè)美麗的故事

師：本單元的大概念是“精心的選材與構(gòu)思彰顯精神風(fēng)貌”，今天我們的學(xué)習(xí)就圍繞這兩個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們快速略讀課文，標(biāo)出文中的生字詞，結(jié)合自己的閱讀感受作圈點(diǎn)勾畫，然后思考：文章中出現(xiàn)的人物圍繞“小茅屋”發(fā)生了哪些故事？然后以小組為單位完成下面的表格。組長負(fù)責(zé)主持討論，記錄員填寫表格，一會(huì)兒我們來展示大家的討論成果。

（PPT投影表格）

（生討論）（展示小組成果）

師：這組同學(xué)寫的是“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋，他們是在什么情況下發(fā)現(xiàn)了小茅屋？

生：夕陽西下，他們要趕到山那邊的寨子，如果他們沒有發(fā)現(xiàn)這座小茅屋的話就要在山里過夜了。

師：這里用文中的一個(gè)詞語來形容叫作——露宿。注意“露”“宿”這兩個(gè)字都是多音字。“露”有兩個(gè)讀音，都有顯現(xiàn)出來的意思，“l(fā)ù”這個(gè)讀音多用于書面語，“l(fā)òu”一般多用于口語?！八蕖庇腥齻€(gè)讀音，“露宿”這個(gè)詞語中讀“sù”，還有兩個(gè)讀音分別是“xiǔ”和“xiù”，可以組詞“一宿”和“星宿”。大家可以把它記在筆記本上。

師：“我們”不僅在這里借宿，還對(duì)小茅屋做了什么？

生：修葺小茅屋。

師：注意“修葺”這個(gè)詞語的讀音和字形。字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們一定要把基礎(chǔ)打好。這組同學(xué)寫的是“瑤族老人主動(dòng)給小茅屋送糧食”，其他組的同學(xué)有沒有補(bǔ)充？這是他第一次來到小茅屋嗎？

生：瑤族老人是因?yàn)樵谏街写颢C迷路了，這是敘述他之前的一段往事。后面他跟過路人打聽到，原來對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說在這大山坡上，前不著村后不著店，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。這里借瑤族老人之口交代了小茅屋的主人是梨花。

師：“借瑤族老人之口交代了小茅屋的主人是梨花”，小茅屋的主人真的是梨花嗎？這個(gè)問題我們一會(huì)兒一起討論。表格上寫哈尼小姑娘“講述了小茅屋的來歷”，那么她們平時(shí)為小茅屋做了什么呀？

生：照料小茅屋。

師：對(duì)，表格上“梨花”這一欄同學(xué)們填的也是照料小茅屋。“解放軍戰(zhàn)士”這一欄是修建小茅屋。這篇課文的作者彭荊風(fēng)說過：“一篇作品能否給人留下深刻印象，關(guān)鍵在于作品是否有新意?！边@篇文章在構(gòu)思上有什么樣的新意呢？

生：文章中一直圍繞著“小茅屋的主人是誰”這個(gè)懸念來敘述。

師：“我”是怎樣來探尋這個(gè)問題的答案的？

生：向不同的人打聽這件事。

師：怎么打聽的？

生：先跟瑤族老人打聽，知道小茅屋的主人是梨花，又從哈尼小姑娘那里得知小茅屋是解放軍戰(zhàn)士修建的，梨花姐姐看到他們修建小茅屋很受感動(dòng)，于是自發(fā)地來照料小茅屋。

師：是啊，“我”和老余從瑤族老人口中知道小茅屋是梨花姑娘的，又從哈尼小姑娘的口中知道小茅屋是解放軍戰(zhàn)士建造、是梨花姐姐平時(shí)照料的。像這樣一個(gè)故事中穿插另一個(gè)故事、一條線索引出另一條線索、一個(gè)人物帶出另一個(gè)人物的敘事結(jié)構(gòu)，就是這篇小說采用的——嵌套式結(jié)構(gòu)。

師：那么誰是小茅屋的主人呢？

生：解放軍戰(zhàn)士

師：解放軍戰(zhàn)士就是小茅屋的“主人”嗎？

生：只是修建者。

師：那么誰是小茅屋的主人？

生（異口同聲）：所有為小茅屋作出貢獻(xiàn)的人都是小茅屋的主人。

師：為什么這樣說？

生：解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋的目的是給路人避風(fēng)雨，為了傳揚(yáng)雷鋒精神；梨花姑娘照料小茅屋是為了向解放軍戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，傳承雷鋒精神；哈尼小姑娘是向解放軍戰(zhàn)士和梨花姐姐學(xué)習(xí)；瑤族老人給小茅屋送糧食，是為了感謝小茅屋的主人。最后“我”和老余修葺小茅屋是向瑤族老人學(xué)習(xí)。

師：瑤族老人給小茅屋送糧食，只是為了感謝小茅屋的主人？

生：也是在向梨花學(xué)習(xí)。

師：最終大家都在向誰學(xué)習(xí)？

生（異口同聲）：向雷鋒學(xué)習(xí)。

師：解放軍戰(zhàn)士向雷鋒同志學(xué)習(xí)，是小茅屋的最初建造者，是“為人民服務(wù)”精神在小說中的最初發(fā)起者和踐行者；瑤族老人和哈尼小姑娘們受到小茅屋的幫助，又反過來照料小茅屋，是為人民服務(wù)精神的傳承者；“我和老余”是故事的見證者和敘述者，同樣也為照料小茅屋做了一些力所能及的事，是雷鋒精神的進(jìn)一步體現(xiàn)。所有為小茅屋作出貢獻(xiàn)的人都是小茅屋的主人，所以小茅屋的精神內(nèi)核是——雷鋒精神。

三、品一份梨花的詩意

師：既然是寫雷鋒精神，為什么題目不直接用《學(xué)習(xí)雷鋒精神》，而是用《驛路梨花》呢？再讀課文，畫出課文中描寫梨花的句子，思考“梨花”這一意象在這些句子中的不同含義，小組討論后生成答案，并把討論的結(jié)果批注在課本上。

生：請(qǐng)大家看到37段，“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開”，這里的哈尼小姑娘傳承了梨花姑娘的雷鋒精神，這朵潔白的梨花更像是在寫梨花依舊盛開。雷鋒精神沒有被磨滅，梨花是課文的線索，貫穿了全文。

師：回答得很好。這里的“驛路梨花處處開”寫出了什么？

生：寫出了雷鋒精神。

師：很好，還有哪里出現(xiàn)了“梨花”？

生：請(qǐng)大家看到27段，“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”，這里借物喻人，不光體現(xiàn)了梨花的純潔、無瑕，也體現(xiàn)了小姑娘樂于助人、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

師：寫了自然界的梨花，也寫了那個(gè)美麗的梨花小姑娘。

生：老師，我也找到了這一句，但是與剛才那位同學(xué)有不同的見解。我認(rèn)為這里的梨花也代表著給小茅屋送水送柴的那些路人們，夢(mèng)里那個(gè)身著花衫的哈尼小姑娘則是代表著她樂于助人的精神。

師：這位同學(xué)的回答非常有見地，關(guān)注到了文本的細(xì)節(jié)。

生：我認(rèn)為文中的梨花一語雙關(guān)，梨花不僅是小茅屋周圍的梨花，還象征著哈尼小姑娘淳樸善良、助人為樂的品格，傳承了雷鋒的精神，表達(dá)了作者對(duì)她們的贊美之情。

師：非常好，我們來總結(jié)一下。梨花在本文中不僅指實(shí)際的花朵，更是具有強(qiáng)烈意味的虛指：象征精神的美好和道德價(jià)值的美好。這正與我們第二單元所學(xué)的象征巧妙地結(jié)合在一起。我們?cè)凇饵S河頌》中學(xué)到了“黃河”象征著中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神，本課中的“梨花”也讓自然界的梨花與人物梨花相映生輝、相互映襯，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系起來，達(dá)到了精神境界的和諧統(tǒng)一，洋溢著濃郁的詩意。

四、傳一種閃光的精神

解放軍在樹林過夜、半夜被大雨淋得渾身濕透的時(shí)候，想的不是自己的狼狽，而是為過路人修建一間小屋來遮風(fēng)擋雨；梨花和哈尼小姑娘們并不需要在小茅屋歇腳休息，卻時(shí)常來照料小茅屋；瑤族老人用了小茅屋的米、柴火，記掛著要還回小茅屋來；“我”和老余幾乎沒有可能再次涉足這陡峭幽深的哀牢山，卻在離開之前加厚了屋頂?shù)拿┎?、挖深了房前屋后的排水溝——他們?cè)谧约河龅嚼Ь郴蛘叩玫絻?yōu)待的時(shí)候，也想到了別人可能面臨同樣的困境，想到要幫助他人，而且將這一想法付諸行動(dòng)。這就是雷鋒精神。

（PPT出示：雷鋒精神是什么精神？）

生：是樂于助人的精神，是一種有責(zé)任心、有擠勁兒的“釘子精神”，是一種無私奉獻(xiàn)的精神。

生：是一種默默付出、不求回報(bào)的精神。

生：是一種勤勤懇懇、默默無聞的精神。

師：所以雷鋒精神是助人為樂、扶困濟(jì)貧，也是見義勇為、甘于奉獻(xiàn)……總之，雷鋒精神就是為人民服務(wù)的精神，就是利他精神。

師：在我們這個(gè)時(shí)代，也有很多人做出了像雷鋒一樣的感人事跡。你能說說有哪些嗎？

生：抗疫的醫(yī)護(hù)人員。

生：抗洪搶險(xiǎn)的軍人。

生：保衛(wèi)世界和平的維和部隊(duì)。

師：是啊，很多平凡的人為了保護(hù)我們、保護(hù)這個(gè)世界做了很多不平凡的事，那么作為青少年的我們應(yīng)該做些什么？

生：用課余時(shí)間參加志愿者活動(dòng)。

生：盡自己的能力幫助周圍的人。

生：多行善事，小到扶老人過馬路，大到在危急時(shí)刻向周圍的人伸出援手，我們要多幫助別人。

師：對(duì)啊，無論大事還是小事，我們都要學(xué)習(xí)雷鋒為人民服務(wù)的精神，讓雷鋒精神像驛路邊的梨花一樣，處處開放。這正是“驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳”。

五、寫一件身邊的小事

通過這篇文章，我們學(xué)習(xí)了一件事引出另一件事，一個(gè)人引出另一個(gè)人的嵌套式結(jié)構(gòu)，也理解了“梨花”的象征意義，知道了要從自己做起，從小事做起，讓雷鋒精神代代相傳。希望我們每一位同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)雷鋒精神，做新時(shí)代好少年。

（PPT投影作業(yè)：請(qǐng)聯(lián)系自己身邊的小事，選擇一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)氖挛餅橄笳?，以“愛的傳遞”“助人為樂”為主題，寫一篇300字左右的小文章。文中要嘗試著用嵌套式結(jié)構(gòu)敘事，看看誰寫得好。）

【點(diǎn)評(píng)】

這是一節(jié)基于大單元大概念教學(xué)的青年教師研討公開課，選取的教學(xué)文本是《驛路梨花》，統(tǒng)編教材語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元在經(jīng)過萃取后，選擇“精心的選材與構(gòu)思彰顯精神風(fēng)貌”為本單元的大概念。本節(jié)課王曉老師很好地理解了本單元的大概念，圍繞本單元的大概念、大任務(wù)設(shè)置具體課文的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地達(dá)成了大單元、大概念視域下的單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、大概念選擇精準(zhǔn)

大單元教學(xué)的首要因素是將單元的大概念提取出來，并將大概念進(jìn)行精準(zhǔn)的逐層分級(jí)，再依據(jù)教材內(nèi)容和教材的編排思想設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，在大概念和單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)單篇課文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。統(tǒng)編教材語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的核心大概念是“精心的選材與構(gòu)思彰顯精神風(fēng)貌”。在提取單元大概念后，教師要依據(jù)對(duì)本單元具體教學(xué)文本的教學(xué)解讀，確定教學(xué)內(nèi)容，確定課文的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課的教學(xué)從單元大概念的提取，再到單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，再到《驛路梨花》這篇課文的教學(xué)，可謂大概念提取準(zhǔn)確，大概念層級(jí)分解精準(zhǔn)，這就為基于大概念的教學(xué)奠定了前提。

二、小目標(biāo)集中聚焦

本節(jié)課王曉老師將教學(xué)目標(biāo)確定為兩個(gè)：1.通過略讀把握課文主要內(nèi)容，理解課文的嵌套式結(jié)構(gòu)。2.品讀優(yōu)美詩意的語言，理解“梨花”在文中的象征意義。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)可謂集中聚焦，因?yàn)楸締卧獙W(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練主要是略讀，抓住“略讀”這個(gè)核心的方法，訓(xùn)練學(xué)生略讀的方法與技能，通過“略讀”將文本基本內(nèi)容快速掌握。抓住了《驛路梨花》這篇小說獨(dú)特的篇性特點(diǎn)——嵌套式敘事結(jié)構(gòu)，圍繞這一構(gòu)思的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)從品讀文本優(yōu)美詩意的語言入手，既抓住了文本選材的特點(diǎn)又緊緊圍繞語文的核心素養(yǎng)“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”來展開學(xué)習(xí)，還與第二單元的大概念“有組織的語言形式、象征性的表達(dá)家國情懷”緊密勾連起來，進(jìn)一步加深了對(duì)第二單元大概念的理解，從選材的角度去理解作者選擇在中華文化中具有典型象征意義的“梨花”理解文本要表達(dá)的主題，既彰顯了中華文化的魅力，又有助于學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

三、實(shí)任務(wù)方向明確

大單元、大概念視域下，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的精心設(shè)計(jì)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體和關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂有序展開學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度、層級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群要緊密圍繞大概念、大目標(biāo)來設(shè)計(jì)，還要依據(jù)這篇課文承載的單元教學(xué)目標(biāo)的具體化來設(shè)計(jì)，也即本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群要緊密圍繞本篇的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。基于對(duì)這篇文章篇性特征（嵌套式的敘事結(jié)構(gòu)）的精準(zhǔn)理解與把握，王曉老師設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一、讀一個(gè)美麗的故事。二、品一份梨花的詩意。三、傳一種閃光的精神。四、寫一件身邊的小事。

第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)文本信息的梳理，按照文本的脈絡(luò)對(duì)課文基本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，從而建構(gòu)了學(xué)生對(duì)這篇課文故事發(fā)展的把握，教師緊扣“小茅屋的主人是誰”這個(gè)懸念來推進(jìn)學(xué)生的思維逐步走向深入。故事的內(nèi)核逐漸在學(xué)生的探尋過程中步步走向深入。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，才引出“嵌套式結(jié)構(gòu)”這個(gè)概念，可以說這個(gè)概念的引出恰到好處、適時(shí)自然，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念自然就形成了深刻的理解。這一環(huán)節(jié)的收束，歸結(jié)到“所有為小茅屋作出貢獻(xiàn)的人都是小茅屋的主人”這個(gè)論斷上來。

第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“品一份梨花的詩意”是圍繞這篇小說第二個(gè)重要物象再次對(duì)文本富有詩意的語言進(jìn)行品讀。教師巧妙設(shè)疑：“既然是寫雷鋒精神，為什么題目不直接用《學(xué)習(xí)雷鋒精神》，而是用《驛路梨花》呢？”將學(xué)生的思維再次導(dǎo)向文本的深處，要求學(xué)生再讀課文，畫出課文中描寫梨花的句子，并思考“梨花”這一意象在這些句子中的不同含義?？梢哉f緊緊抓住了這篇小說結(jié)構(gòu)文本的另一條線索，這條線索是虛實(shí)相生的，既有自然界盛開的梨花，也有梨花姑娘，還有我們社會(huì)中像梨花一樣美好的雷鋒精神。學(xué)生對(duì)梨花虛實(shí)相生的象征——精神美好和道德價(jià)值的美好也就浸潤入心了。教師又巧妙地將“梨花”的象征性與第二單元所學(xué)“象征性表達(dá)”勾連起來，再一次喚起了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的體認(rèn)，又加深了對(duì)本單元大概念的深入理解。

第三個(gè)活動(dòng)“傳一種閃光的精神”設(shè)計(jì)得好，好在沒有脫離文本去大講特講雷鋒精神，而是從具體的事件和具體的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)雷鋒精神。要求從自己的生活體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)雷鋒精神、發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。這就實(shí)現(xiàn)了從語言文字到精神文化學(xué)習(xí)理解的無痕、無縫對(duì)接。

第四個(gè)活動(dòng)并沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)拔高，而是順勢(shì)有方向有目的地遷移訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了讀寫的完美結(jié)合。

四、效與果達(dá)成度高

大單元、大概念視域下的課堂教學(xué)，課堂的教學(xué)成效能否達(dá)成，關(guān)鍵看有沒有實(shí)現(xiàn)大概念統(tǒng)率下的教學(xué)目標(biāo)。從本節(jié)課的實(shí)施來看，學(xué)生用略讀的方式梳理了文本的主要信息，將思維價(jià)值點(diǎn)放在了“嵌套式結(jié)構(gòu)”的層進(jìn)式理解和“梨花”這一物象結(jié)構(gòu)文本的理解上，可謂水到渠成。

（作者單位：山東省東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）