語(yǔ)文課要彰顯“語(yǔ)文味”

劉雪璠

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)要立足語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，教出語(yǔ)文的味道來(lái)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在閱讀、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐，抓住文字、沉入文字、揣摩文字，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的建構(gòu)和運(yùn)用能力的同時(shí)，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文精神，讓人體驗(yàn)到文化氣息和詩(shī)意美感，讓課堂彰顯出濃厚的語(yǔ)文味。具體實(shí)施策略為：揣摩字詞知“冷暖”，想象畫(huà)面入“情境”，質(zhì)疑釋疑啟“智慧”，讀寫(xiě)結(jié)合得“言意”。

[關(guān)鍵詞]“語(yǔ)文味”;揣摩字詞;質(zhì)疑釋疑;讀寫(xiě)結(jié)合

崔巒老師在第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)閉幕式上的發(fā)言中提到了“語(yǔ)文味”——把語(yǔ)文課上得更有語(yǔ)文味兒，提高教學(xué)的實(shí)效性。由此，“語(yǔ)文味”一詞引起了人們的重視，之后隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，“語(yǔ)文味”這個(gè)樸實(shí)而厚重的字眼，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)境界，得到了人們的認(rèn)同?！罢Z(yǔ)文味”就是要在指導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，豐富和積累語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。“語(yǔ)文味”是學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)得到很好提高的課堂滲透出來(lái)的氣氛，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種文化意味的美，一種融合的美，一種和諧的美。

語(yǔ)文教學(xué)要基于學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字的世界中，去體味、感悟文字，從而激發(fā)學(xué)生的思維，在理解和鑒賞中去感悟文本的美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文字、沉入文字、揣摩文字，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文精神，讓課堂彰顯出濃厚的“語(yǔ)文味”。

一、揣摩字詞知“冷暖”

品味語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，反復(fù)朗讀，把課文讀懂，讀得有感情。之后，要體會(huì)言語(yǔ)運(yùn)用的精妙，挖掘言語(yǔ)形象，深層次地品味言語(yǔ)所潛藏的內(nèi)涵，嚼出語(yǔ)言文字背后的真正滋味。同時(shí)，還要基于字詞去體會(huì)語(yǔ)言的溫度和冷暖，提升感悟，讓學(xué)生讀出文字背后的意思，實(shí)現(xiàn)文境、意境、心境的有機(jī)融合，形成和諧富有美感的整體。

例如，在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》中，“爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院?！边@一句時(shí)，教師如此安排：

師：同學(xué)們，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，課文中的字或者詞都能體現(xiàn)出情感來(lái)，請(qǐng)大家輕聲讀課文，用筆畫(huà)出能體現(xiàn)情感的詞句，并寫(xiě)上自己的感受。（學(xué)生自讀，書(shū)寫(xiě)感受，教師巡視。）

師：同學(xué)們，哪些地方流露出來(lái)情感呢？

生：“直奔醫(yī)院”這個(gè)詞，看出爸爸很著急，看出爸爸對(duì)媽媽很是關(guān)心。

師：“奔”在這里讀作什么呢？（教師板書(shū)：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？

生：bèn是有目的地跑去，bēn是無(wú)目的地跑。

師：是呀，這里的“直奔”二字，讓我們感受到了爸爸去看媽媽的急切心情，感受到了爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，你看，文字是不是有溫度的？“直奔”二字流露出爸爸對(duì)媽媽那茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)看似極其平常，但卻是意味深長(zhǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文句，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)出蘊(yùn)含在字詞背后的溫情，這是教給學(xué)生體會(huì)情感的方法。另外，教師的語(yǔ)言也具有語(yǔ)文的文化意味，如“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”等。這樣，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息，也彰顯了濃濃的語(yǔ)文味。

二、想象畫(huà)面入“情境”

語(yǔ)文教材中，常蘊(yùn)含著極為豐富的情感和審美意境。教學(xué)中要努力把學(xué)生帶入作品描繪的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽、合理的想象，幫助學(xué)生將生動(dòng)的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象、情境、畫(huà)面，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的意境。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親?！闭n堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生展開(kāi)想象的風(fēng)帆，馳騁在想象的海洋，在想象中展現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)優(yōu)美的意境，從而引導(dǎo)兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)表達(dá)能力的提升。

例如，統(tǒng)編教材中的古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“同學(xué)們，如果你就是那位送別友人的詩(shī)人，你會(huì)看到一幅怎樣的畫(huà)面呢？”學(xué)生隨著問(wèn)題不由自主地進(jìn)入詩(shī)歌所表現(xiàn)的情境：三月的春光、滔滔的長(zhǎng)江、友人難舍的目光、互訴離情別緒的話語(yǔ)、遠(yuǎn)去的小船、天邊的波濤……在教師的點(diǎn)撥下，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，學(xué)生思緒紛飛，走進(jìn)了那形象而美妙的意境中。陽(yáng)春三月小草嫩綠、百花芬芳、彩蝶飛舞，我站在江邊，望著江中漸行漸遠(yuǎn)的白帆，心中涌動(dòng)著不舍，任憑春風(fēng)吹拂，帆船消失在碧空中，只有那江流滔滔，滾滾流向遠(yuǎn)方。孟兄呀，此地一別，不知何時(shí)再相見(jiàn)……如此美妙的畫(huà)面、美麗的想象是基于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和感悟，可謂是入情入境。此時(shí)，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了李白對(duì)孟浩然那份依依不舍的友情，學(xué)生的情感和作者的情感、詩(shī)歌的情感就水到渠成地產(chǎn)生了共鳴。

三、質(zhì)疑釋疑啟“智慧”

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。邊讀邊想是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的讀書(shū)方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀促思，以讀助思。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，指導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。同時(shí)，鼓勵(lì)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)、多質(zhì)疑、多思考，并在質(zhì)疑和傾情對(duì)話中強(qiáng)化感悟與探究，提升表達(dá)能力，啟迪豐富學(xué)生的智慧。

例如，教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課，在朗讀最后一句話“啊，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題：“最后一句為什么用了兩個(gè)‘愛(ài)如茉莉呢”？一石激起千重浪，學(xué)生的思維立即得到了調(diào)動(dòng)，他們圍繞這個(gè)問(wèn)題，重新沉入文本，思維的火花在不斷閃現(xiàn)。有的認(rèn)為：連用了兩次，是為了強(qiáng)調(diào)，可以深入心靈，讓人印象深刻。有的認(rèn)為連用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”是為了點(diǎn)題，有人認(rèn)為“連用了兩個(gè)，是由衷的贊嘆和贊美?！笨捎械耐瑢W(xué)又提出“如果是為了點(diǎn)題，為什么不連用三個(gè)呢？”有人認(rèn)為“連用了三個(gè)就啰嗦了”。

這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑，激活了思維的波瀾，在釋疑的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展了思維，提高了表達(dá)能力，啟迪了人生智慧。這樣的課堂，師生在質(zhì)疑探討中碰撞思維，在傾情對(duì)話中交融情感，在真誠(chéng)互動(dòng)中溝通心靈，從而完成了文本的審美過(guò)程，整個(gè)課堂飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息，讓人覺(jué)得意味悠遠(yuǎn)，清香裊裊。

四、讀寫(xiě)結(jié)合得“言意”

閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，兩者相輔相成。讀寫(xiě)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)原則之一，也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效策略。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作融會(huì)貫通有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和寫(xiě)作表達(dá)體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生“言意兼得”，讓課堂散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。

例如，教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)將軍俑、武士俑的衣著、神態(tài)、動(dòng)作、個(gè)性描寫(xiě)一段，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作手法，“有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)同天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征;有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽(tīng)到輕細(xì)的呼吸聲?！蓖ㄟ^(guò)閱讀揣摩，領(lǐng)會(huì)到這里采用了聯(lián)想的寫(xiě)法，還運(yùn)用很多對(duì)稱(chēng)的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，且采用連用的形式來(lái)突出將軍俑和武士俑的威武。接著，我播放了搜集來(lái)的一些兵馬俑不同姿勢(shì)的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。出示：“兵馬俑有的? ? ?，好像? ? ?;兵馬俑有的? ? ?，好像? ? ?;兵馬俑有的? ? ?，好像? ? ?;”要求：僅從衣著、神態(tài)、動(dòng)作等方面來(lái)觀察，并通過(guò)觀察展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行品詞析句，不僅體悟到文本的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建構(gòu)起言語(yǔ)形式的知識(shí)體系，也能使學(xué)生深刻體會(huì)兵馬俑的個(gè)性鮮明、類(lèi)型眾多，激發(fā)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化到自己的寫(xiě)作中去，做到不僅“得意”也“得言”，使得課堂充滿(mǎn)了濃厚的語(yǔ)文味，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又提升了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文精神，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿(mǎn)著濃濃的語(yǔ)文味，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

注：本論文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度名師專(zhuān)項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的實(shí)踐研究PTMS20022的研究成果。

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