統(tǒng)編教材童話故事教學(xué)策略新探

陳紅野

[摘 要]在中華淵遠(yuǎn)流傳的文化底蘊(yùn)中，遺留下很多帶有深刻內(nèi)涵和文化精髓的童話故事，這些童話故事以一種更加通俗易懂的方式，向人們傳播中華民族的悠久文化。以童話故事為教學(xué)內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。隨著小學(xué)語(yǔ)文教材的改編和完善，童話故事作為語(yǔ)文教材中一種重要的課文形式，越來(lái)越受到學(xué)生喜愛(ài)。不斷創(chuàng)新童話故事的授課形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，是每一位語(yǔ)文教師需要考慮的問(wèn)題，開(kāi)展新型的童話故事課堂授課形式，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)科的整體發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;童話故事;教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

基于小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)深入研究童話故事的創(chuàng)新授課方式，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文童話故事類課文的授課提供一種全新的方法，進(jìn)而全面提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，以下結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。

一、巧用圖畫(huà)，培養(yǎng)童話理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文童話故事課程授課中，由于學(xué)生年紀(jì)普遍偏小的原因，課文的內(nèi)容通常會(huì)配有豐富的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)通常能夠直觀展示童話故事的大致內(nèi)容。很多教師在授課的過(guò)程中，大都忽視圖畫(huà)的作用，只是單純針對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行授課。教師要充分利用教材中的圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話故事的學(xué)習(xí)和理解能力。如教師最近要講授部編版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文，這是一篇典型的童話類課文?？紤]到一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字還沒(méi)有達(dá)到基礎(chǔ)的通讀要求，為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的效果，教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)一起看一個(gè)童話故事，不過(guò)在閱讀這個(gè)故事之前，老師有一張圖畫(huà)想跟同學(xué)們分享一下?！比缓?，教師將事先準(zhǔn)備好的教材課文中的圖畫(huà)，以多媒體投影的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師緊接著說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)谶@幅畫(huà)里看到了什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我看到了一只烏鴉，它在不停地往一個(gè)高高的瓶子里放小石頭?！本o接著教師說(shuō)，“你們觀察得很認(rèn)真，圖畫(huà)里就是一只烏鴉，你們說(shuō)它為什么要往瓶子里加石頭呢？”另一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，“它肯定是想把瓶子砸碎，烏鴉太調(diào)皮了?！逼渌麑W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得不是，烏鴉肯定有其他原因?！弊詈?，教師將烏鴉喝到水的圖畫(huà)向?qū)W生展示，使得學(xué)生在圖畫(huà)分析的過(guò)程中明白了童話的故事情節(jié)。通過(guò)這種圖畫(huà)的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)童話故事情節(jié)的掌握和理解。

二、結(jié)合視頻，增強(qiáng)童話學(xué)習(xí)興趣

教師在童話故事的授課中，重要的是要讓學(xué)生明白童話故事所要表達(dá)的優(yōu)秀品質(zhì)，而不是單純?yōu)榱藥ьI(lǐng)學(xué)生完成童話故事的學(xué)習(xí)和基本的識(shí)字任務(wù)。教師可以以多種多媒體技術(shù)為載體，通過(guò)不斷豐富課堂文化，提高學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課興趣，進(jìn)而促進(jìn)童話故事授課的順利進(jìn)行。如教師今天要講授的課文是部編版二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇童話故事，課文除了最基本的識(shí)字、通讀課文的要求，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)到童話故事里雪人為了救小伙伴而化成水的樂(lè)于助人的精神品質(zhì)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師決定在課堂中采用視頻動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)的方法。上課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，“同學(xué)們，老師最近發(fā)現(xiàn)一個(gè)很棒的動(dòng)畫(huà)片，今天想要和你們一同再觀看一遍。”通常這種情況下，都會(huì)吸引學(xué)生的興趣;隨后教師通過(guò)多媒體與學(xué)生一同觀看了《雪孩子》這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻，觀看完成之后，教師問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，視頻我們已經(jīng)看完了，你們看完之后有什么感受嗎？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們相繼發(fā)言：“老師，雪孩子好可憐，他為什么明知道自己會(huì)化成水還要進(jìn)去救小白兔呢？”“老師，我以后也要像雪孩子一樣，幫助身邊的人，樂(lè)于助人?！蓖ㄟ^(guò)這種視頻方式，教師能夠有效地幫助學(xué)生更加直觀地體會(huì)童話精神，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)際表演，加深童話情節(jié)理解

童話故事以一種更加通俗易懂的方法，讓人們了解故事情節(jié)背后要表達(dá)的文化精神，這就要求教師能夠在授課的過(guò)程中，通過(guò)不斷完善授課體系，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)童話故事情節(jié)理解其更深層內(nèi)容的能力。想要以一種學(xué)生不反感的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話故事的理解和把握，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)童話故事的學(xué)習(xí)效果，需要教師深入考慮如何能夠以一種學(xué)生接受的方法進(jìn)行。教師可以在童話故事講解完成后，組織學(xué)生進(jìn)行童話故事話劇的表演作業(yè)，這種方式能夠側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也促進(jìn)學(xué)生完成課后課文的溫習(xí)任務(wù)。如教師剛剛結(jié)束了部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的授課，在課堂結(jié)束之前，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，“同學(xué)們，到目前為止，我們已經(jīng)基本完成了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下節(jié)課我們要開(kāi)展一次以《小蝌蚪找媽媽》為主題的話劇表演，同學(xué)們課下要以小組為單位認(rèn)真排練?！蓖ㄟ^(guò)教師的任務(wù)安排，學(xué)生在課下進(jìn)行具體細(xì)致的排練，通過(guò)溝通和話劇彩排，增加了學(xué)生對(duì)于課文的深入理解。再上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生以小組為單位挨個(gè)上臺(tái)進(jìn)行話劇表演。表演過(guò)程也是學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容溫習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的小組話劇表演，以一種動(dòng)態(tài)的方法促進(jìn)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，加深了對(duì)童話的印象。

四、師生互換，增加童話學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文授課，絕大多數(shù)都是以教師授課、學(xué)生聽(tīng)講的情況為主。隨著教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的基本發(fā)展，甚至嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了滿足當(dāng)代社會(huì)學(xué)生對(duì)課堂的綜合要求，確保小學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)的授課模式，適當(dāng)增加學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。童話故事相比小學(xué)其他古詩(shī)的學(xué)習(xí)，表面看來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，教師更應(yīng)該以從童話故事為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以采取師生互換的模式充實(shí)小學(xué)教學(xué)，由教師當(dāng)一回學(xué)生，讓學(xué)生作為教師完成一節(jié)課的任務(wù)。如教師最近在進(jìn)行部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這篇童話故事的學(xué)習(xí)，這篇童話故事主要講了狐貍耍小聰明，利用老虎在森林中的地位騙取老虎信任的故事。這篇童話故事部分同學(xué)已經(jīng)有所了解，如果單純由教師講解，會(huì)很大程度影響學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的積極性，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在前一節(jié)課上，宣布了師生角色互換、由學(xué)生講授這篇課文的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，在課下進(jìn)行課堂授課資料的整理。等到再次上課的時(shí)候，教師坐在臺(tái)下，由學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行授課講解。在實(shí)踐過(guò)程中，有的小組通過(guò)狐貍和老虎的角色表演的方式完成了童話故事的講解，有的小組結(jié)合圖片展示吸引同學(xué)們的注意力，在這一過(guò)程中，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、童話續(xù)寫(xiě)，鍛煉童話發(fā)散思維

童話故事的學(xué)習(xí)精髓之一，也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用童話的方式表達(dá)自己的情感和態(tài)度，通過(guò)一種易于人們接受的語(yǔ)言方式，使得更多的人能夠明白童話故事背后的意義，這就體現(xiàn)了童話故事教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要求。因此，教師要在課堂中增加學(xué)生童話創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)魅力。小學(xué)生由于缺乏足夠的發(fā)散思維，如果直接要求學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的現(xiàn)象，因此，可以通過(guò)童話故事續(xù)寫(xiě)的方法，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，也達(dá)到了學(xué)生童話創(chuàng)作的要求。如部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豌豆莢里的五粒豆》這篇童話故事的授課，這篇童話故事主要講授了一個(gè)豌豆莢里的五粒豆子不同的世界巡游經(jīng)歷，并著重講述了一個(gè)豆子落在窗臺(tái)上與生病的小女孩一同健康成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)這篇童話故事，是為了讓學(xué)生明白那些好像一開(kāi)始并不算很好的選擇，也會(huì)有其獨(dú)特的發(fā)展，也會(huì)為別人帶來(lái)希望和動(dòng)力。這篇童話故事是屬于開(kāi)放性的結(jié)局，因此，在課文講解完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作，通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行童話故事的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。通過(guò)開(kāi)展這種童話續(xù)寫(xiě)的課堂授課，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于童話故事的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的童話發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

童話故事作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念?；诮y(tǒng)編教材的小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)，采用實(shí)踐的方法詳細(xì)論述小學(xué)語(yǔ)文童話故事的新型授課方法，希望對(duì)于創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)起到一定的指導(dǎo)意義。

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