面向生活的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探微

鄭麗晶

[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)是為了提高小學(xué)生的實(shí)踐能力，將生活理念融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生更好地記憶文章中的知識(shí)點(diǎn)，還能借助這一理念去解決一些實(shí)際問(wèn)題。因此，在面向生活的基礎(chǔ)上，文章從四個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察、分析、挖掘生活中的語(yǔ)文素材，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，真正將語(yǔ)文和生活進(jìn)行有效銜接。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該始終面向生活去組織一些趣味性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，既能概括、總結(jié)理論層面的知識(shí)，也能主動(dòng)揭示語(yǔ)文知識(shí)來(lái)自于生活的這一基本特點(diǎn)。因此，新時(shí)期背景下的閱讀教學(xué)，教師要秉承因人而異的基本原則，遵循現(xiàn)階段小學(xué)生的心理需求，真正站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，將閱讀問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效整合，以此來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育工作的順利進(jìn)行。

一、借助生活理念，培養(yǎng)小學(xué)生的生活意識(shí)

陶行知先生倡導(dǎo)“教育源于生活”，后者決定前者，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合才是真正的教育，從根本上提高小學(xué)生的心理認(rèn)同感，強(qiáng)化閱讀教育的效能。統(tǒng)編人教版語(yǔ)文教材中的大部分閱讀文章都來(lái)自于生活，當(dāng)教學(xué)越貼近現(xiàn)實(shí)的生活時(shí)，教師也應(yīng)該借助生活理念去組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中懂得如何改造生活。

如在《落花生》的閱讀教學(xué)中，教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)融入生活理念，這是一篇非常貼近現(xiàn)實(shí)的文章，也是作者童年時(shí)期親身親歷的事情，采用“借物喻理”的手法來(lái)表達(dá)思想感情，讓學(xué)生在閱讀中感受到文字和現(xiàn)實(shí)的潛在關(guān)系。所以，教師要主動(dòng)挖掘文章中的生活素材，讓學(xué)生按照時(shí)間順序，體會(huì)文章中作者在收獲花生時(shí)的心情，并以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們將“花生”作為標(biāo)準(zhǔn)，真正做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。首先，讓學(xué)生初讀文章，想象現(xiàn)實(shí)生活中的花生是什么樣的？作者以“花生”為線索，闡述了一件什么事情？然后是略讀，聯(lián)系上下文想象“居然”一詞存在的意義。然后是詳讀，學(xué)生采用角色扮演的方法，從對(duì)話中分析“我”有何種感受。在角色感受的時(shí)候，學(xué)生能夠深入到課文中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，觀察那個(gè)年代的生活，這樣才能讓閱讀活動(dòng)具有人情味。閱讀是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，教師既要在做的基礎(chǔ)上融入生活理念，還要在學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，通過(guò)關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到花生的可貴品質(zhì)。最后，教師要對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)、歸納，告誡學(xué)生：每個(gè)人身邊存在的事物都能給人深刻的啟示，也能從中學(xué)到道理，不僅是“花生”，還可以是一支粉筆、一塊石頭。只要教師在面向生活的基礎(chǔ)，組織一些新穎且生動(dòng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，這些都能吸引小學(xué)生的閱讀興趣，在長(zhǎng)期的體驗(yàn)中強(qiáng)化他們的認(rèn)知感受。

二、設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容

新課改時(shí)期下，為有效提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營(yíng)造熟悉的生活場(chǎng)景，讓閱讀教學(xué)工作極具趣味性，學(xué)生不知不覺(jué)就融入到相關(guān)活動(dòng)中，更容易引發(fā)他們情感上的共鳴。對(duì)此，教師要善于去設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中開放思維，憑借自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去辨析周圍的情境，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。當(dāng)然，在生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)中，教師也可以選擇多媒體等信息輔助設(shè)備，將教材上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生成為課堂的主人。

如在《四個(gè)太陽(yáng)》的閱讀教學(xué)中，教師巧用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)投影儀來(lái)模仿現(xiàn)實(shí)中的太陽(yáng)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，可是當(dāng)學(xué)生看到“四個(gè)”太陽(yáng)的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師就可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，并在讀中感悟和體會(huì)。接著教師對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言描述，主動(dòng)從學(xué)生熟悉的春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步拉近文章與小學(xué)生的距離，激發(fā)他們的探索熱情。對(duì)于“彩色的”太陽(yáng)，同學(xué)們?cè)诖禾爝€看過(guò)什么顏色的景物？這個(gè)問(wèn)題讓教材中上的內(nèi)容回歸到現(xiàn)實(shí)，學(xué)生開始陷入想象中，當(dāng)他們?cè)诨卮稹按禾斓纳省睍r(shí)，多媒體上也要演示一些春天的景物，體會(huì)到“春”的顏色的是多變的，而且在想象中也能將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接。而“金黃的”太陽(yáng)，學(xué)生在閱讀前教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情景：“為何在秋天太陽(yáng)就成了金黃色的？”學(xué)生的答案各不相同，但這些答案大多是來(lái)自于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟，將親眼所見(jiàn)的畫面搬到課堂上，在愉悅的氛圍下，學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)中太陽(yáng)給人們帶來(lái)的好處。因此，教師不應(yīng)將語(yǔ)文課堂看作是一場(chǎng)封閉性的訓(xùn)練，而應(yīng)秉承因人而異的基本原則，設(shè)計(jì)開放性、生活化的教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生在闡述答案的時(shí)候也能發(fā)展自身的邏輯思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

三、整合生活資源，提高小學(xué)生的讀寫能力

教師要結(jié)合實(shí)際情況，秉承因地制宜的原則，引導(dǎo)學(xué)生合理利用生活資源來(lái)提高他們的閱讀水平。一方面，教師在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，要貼合當(dāng)下小學(xué)生的基本需求，主動(dòng)在探索中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的探索習(xí)慣;另一方面，教師要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)背景，采用家校合作的形式去整合生活資源，優(yōu)化閱讀環(huán)境的時(shí)候也能提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

2020年初新型冠狀病毒所引起的肺炎，影響了線下語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行，大規(guī)模在線教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用生活資源，在家校合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以統(tǒng)編人教版中《火燒云》為例，閱讀教學(xué)之前教師不僅要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，還應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)傳授一些閱讀方法，教師也可以將大自然作為主題，采用視頻直播的形式，讓學(xué)生在觀察中做好相應(yīng)的記錄工作，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀和感受火燒云的顏色變化情況。然后利用“超星閱讀”這一在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)，或者布置一些題目，當(dāng)學(xué)生答題完成以后自動(dòng)提交，系統(tǒng)會(huì)給出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，教師為學(xué)生布置寫作活動(dòng)：課文中作者仔細(xì)觀察下發(fā)現(xiàn)傍晚時(shí)天空在不斷變化，通過(guò)豐富的想象對(duì)火燒云進(jìn)行了具體描寫，我們現(xiàn)實(shí)生活中也存在著諸多有趣的事物，如春天飛揚(yáng)的柳絮、夏天流淌的小河、秋天金黃的麥田、冬天的雪花等，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官，有效整合生活里的實(shí)際資源，寫下自己最近在生活中觀察的事物。

四、組織生活體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力

閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，結(jié)合“三維目標(biāo)”，組織一些生活體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文閱讀的趣味性和真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍的人、事，然后親身實(shí)踐，這樣才能將課堂上教師所傳授的理論性知識(shí)巧妙地運(yùn)用到體驗(yàn)中，從而體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值，如活動(dòng)體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、讀后感等，這些都能讓閱讀教學(xué)變得豐富多彩。學(xué)生在實(shí)踐中也能培養(yǎng)自身的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)人和人的雙向溝通。

以五年級(jí)上冊(cè)第六組的閱讀教學(xué)為例，這一單元的文章大多是以親情為主，對(duì)此，教師采用群文閱讀的形式，將三篇文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中掌握到人物描寫的方法，分析文章中的修辭方法，在對(duì)同類型文章進(jìn)行探討的時(shí)候，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。為了深化學(xué)生的感知能力，教師組織以“親情”為主題的生活體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跳出固定的思維，真正在體驗(yàn)中提高他們的人文修養(yǎng)，這樣才能懂得如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。延伸來(lái)說(shuō)，能夠家校合作，學(xué)校與家庭，教師與家長(zhǎng)有效溝通與合作為學(xué)生組織生活體驗(yàn)活動(dòng)，畢竟生活場(chǎng)景在家庭中比比皆是，更具實(shí)踐意義，學(xué)生能得到家長(zhǎng)有效引導(dǎo)，實(shí)踐能力的提升事半功倍。

小學(xué)統(tǒng)編人教版語(yǔ)文教材中的閱讀文章大多是比較基礎(chǔ)的，教師在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候更新觀念，以“生活”為媒介，為學(xué)生搭建一座溝通的橋梁，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)情境，巧用互聯(lián)網(wǎng)+教育，構(gòu)建一個(gè)開放型的閱讀情境，并將知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

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