基于STEAM理念的創(chuàng)想空間建設(shè)與實(shí)踐

麻愛彥

[摘 要]STEAM教育是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)五大學(xué)科的教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中探索解決具體問題的思路與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。基于STEAM理念的創(chuàng)想空間建設(shè)與實(shí)踐，是將校本課程的開發(fā)與實(shí)施建立在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，使空間建設(shè)逐步推進(jìn)，課程體系逐漸優(yōu)化，學(xué)校STEAM教育生態(tài)環(huán)境逐漸形成。

[關(guān)鍵詞]STEAM教育理念;創(chuàng)想空間;建設(shè);實(shí)踐

面對世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代現(xiàn)狀，科學(xué)創(chuàng)新已成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為教育界甚至全社會(huì)共同關(guān)注的話題。近年來，以跨學(xué)科和真實(shí)問題及情景為顯著特征的STEAM教育進(jìn)入公眾視野，并得到廣泛關(guān)注，被視為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)跨學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。STEAM是五個(gè)單詞字母的縮寫，S代表的是科學(xué)，T代表的是技術(shù)，E代表的是工程，A代表藝術(shù)，M代表數(shù)學(xué)。STEAM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)教育的簡單疊加，而是一種跨學(xué)科的綜合教育方式，注重學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力。

STEAM空間是學(xué)生進(jìn)行STEAM學(xué)習(xí)的場所，支撐學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、探究、實(shí)踐，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。建設(shè)什么樣的STEAM學(xué)習(xí)空間才能滿足STEAM教育發(fā)展的需要？如何引導(dǎo)學(xué)生在STEAM學(xué)習(xí)空間進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？我校積極開發(fā)校內(nèi)資源建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，推動(dòng)了學(xué)校STEAM教育的可持續(xù)發(fā)展，從一定程度上提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)想空間建設(shè)的背景

近年來，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》等一系列文件，對加強(qiáng)青少年創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作做出了全面部署。2020年6月，黑河市教育局印發(fā)了《全市小學(xué)開展STEAM教育試點(diǎn)工作方案》，我校認(rèn)真落實(shí)有關(guān)精神，邊學(xué)習(xí)邊研究，把握STEAM課程特征，推進(jìn)STEAM課程開發(fā)的實(shí)踐與探索。學(xué)習(xí)空間是否安全、舒適，能否讓學(xué)生處于放松狀態(tài)，可以隨處學(xué)習(xí)，這些都尤為重要。我校原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)教室已經(jīng)不能滿足日益多樣的STEAM課程實(shí)施需求，因此，建設(shè)和優(yōu)化STEAM學(xué)習(xí)空間勢在必行。

二、創(chuàng)想空間建設(shè)的原則

學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，也是教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生的場所。我們的空間設(shè)計(jì)要考慮適合新的學(xué)習(xí)方式、課程體系生長以及由此引發(fā)的組織管理變化。我校現(xiàn)有的空間較為有限，但這并不妨礙我們對STEAM教育的向往與追求，我們把一間保健室成功改造為STEAM教室，成為整合科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐室、美工坊的綜合教室，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和課程的發(fā)展，也為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。由于1992年建設(shè)的教學(xué)樓已經(jīng)承受不住大面積的裝飾重量，我們就利用廢舊生活物品手工制作墻面裝飾，體現(xiàn)了創(chuàng)造的智慧;利用窗臺(tái)、置物架多角度、全方位呈現(xiàn)學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情;購置多種軍事模型、益智玩教具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感;把走廊天花板設(shè)計(jì)為手繪星空，代表科技素養(yǎng)的深藍(lán)色給師生帶來美妙的情境化體驗(yàn)，令人充滿無限遐想。這樣一個(gè)安全、環(huán)保、實(shí)用、開放、多樣的STEAM學(xué)習(xí)空間就是我們的創(chuàng)想空間，跨界的探索和創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。

三、創(chuàng)想空間建設(shè)的應(yīng)用

作為服務(wù)于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，如何合理安排課程內(nèi)容？如何進(jìn)行有效管理？如何發(fā)揮最大的功能？這些都是我們在空間使用過程中需要逐個(gè)解決的問題。

（一）打造一支成熟的STEAM團(tuán)隊(duì)

學(xué)校成立STEAM課程實(shí)施和管理領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了以28位教師為核心的STEAM教師團(tuán)隊(duì)，涵蓋科學(xué)、信息、數(shù)學(xué)、美術(shù)、技術(shù)、語文等多個(gè)學(xué)科，按照高、中、低年段將核心成員分為三組，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。STEAM課程的開放性與綜合性要求教師具有開放的心態(tài)，理解STEAM課程的價(jià)值和意義，轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，保持一顆好奇心，孜孜不倦地學(xué)習(xí)新知識(shí)，以滿足教學(xué)的需要。學(xué)校也積極搭建對外交流平臺(tái)，送教師赴哈爾濱、南京學(xué)習(xí)STEAM教育經(jīng)驗(yàn)，回校后進(jìn)行二次培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。根據(jù)一線教學(xué)需求，學(xué)校安排教師每周進(jìn)行跨專業(yè)交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮專業(yè)背景優(yōu)勢，由多學(xué)科教師共同進(jìn)行課例研究活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力，為STEAM教育的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過集體備課、自主學(xué)習(xí)等教研活動(dòng)，提高了教師的STEAM素養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)能力，使創(chuàng)想空間真正發(fā)揮實(shí)效。

（二）建構(gòu)校本化的STEAM課程結(jié)構(gòu)體系

我校依托STEAM課程教育，以立德樹人“五育”并舉思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過實(shí)踐研究，我們將校本STEAM課程結(jié)構(gòu)體系逐步規(guī)范化，課程落實(shí)堅(jiān)持大眾化普及和個(gè)性化社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合的模式。STEAM教育是促進(jìn)孩子可持續(xù)發(fā)展的教育，這也正契合我?！芭囵B(yǎng)主體性品質(zhì)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際并以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，與“五育”教育相融合，同時(shí)，開發(fā)利用少年軍校的資源，以“在傳承紅色基因中創(chuàng)想藍(lán)色科技”為核心理念和價(jià)值追求，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容。STEAM課程的開發(fā)要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開，既要符合國家和地方的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，又要涵蓋每一個(gè)涉及學(xué)科的目標(biāo)。在小學(xué)階段，與STEAM關(guān)系最緊密、最適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科是科學(xué)，所以，我們篩選其中學(xué)生感興趣、與生活息息相關(guān)的實(shí)踐性項(xiàng)目來實(shí)施。學(xué)校開設(shè)了“工藝與人文”“機(jī)械與工程”“信息與智能”三個(gè)領(lǐng)域的項(xiàng)目，具體落實(shí)為低段的“獨(dú)一無二的家”“紙板橋”，中段的“水車的演變”“橡皮筋馬達(dá)”，高段的“鳥類投食器”“乒乓球彈射器”等項(xiàng)目。為充分展示學(xué)生的科技創(chuàng)新成果，學(xué)校開展了STEAM科技作品競賽活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）實(shí)施有效的學(xué)習(xí)空間管理

學(xué)習(xí)空間的管理，不是簡單的空間設(shè)施設(shè)備的管理，而是綜合使用與創(chuàng)造性應(yīng)用空間的管理。我校STEAM學(xué)習(xí)空間管理認(rèn)真貫徹“科學(xué)、規(guī)范、安全、高效”的方針，本著“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”的原則，由授課教師負(fù)責(zé)自己課程材料的申購與準(zhǔn)備。學(xué)校還制定了《學(xué)習(xí)空間管理制度》，為學(xué)習(xí)空間管理和使用提供了制度保障。

STEAM課程的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。為了給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地保障課堂安全，需要采取一些空間教學(xué)與學(xué)習(xí)干預(yù)策略。根據(jù)實(shí)際情況，可以采用面向全體學(xué)生的通用性干預(yù)和針對個(gè)別學(xué)生的選擇性干預(yù)策略。通用性干預(yù)策略一般包括三方面內(nèi)容：其一，教師通過自己實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的危險(xiǎn)，在課前或者實(shí)踐活動(dòng)之前告知學(xué)生，在實(shí)踐場所張貼安全提示標(biāo)語;其二，教師在實(shí)踐過程中做出安全提示，如提醒學(xué)生使用刻刀和玻璃器皿時(shí)要注意安全;其三，教師編制安全承諾書，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀承諾書的內(nèi)容，簽訂承諾協(xié)議，通過“契約”的形式引導(dǎo)學(xué)生警惕實(shí)踐中潛在的危險(xiǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)安全的建設(shè)與維護(hù)中。選擇性干預(yù)策略主要是教師為滿足學(xué)生個(gè)體安全等需求而采取的多樣化策略，如在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對小組成員的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤操作或不當(dāng)行為及時(shí)糾正。

四、創(chuàng)想空間的評價(jià)體系

對課程體系的評價(jià)有別于對獨(dú)立課堂的評價(jià)，應(yīng)讓課程設(shè)計(jì)者、資源整合者、課程實(shí)施者更加清晰地分析與思考，不斷修改與完善，讓課程更切合時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要、學(xué)生的成長和家長的期望。STEAM課程評價(jià)主體應(yīng)趨于多元化，教師要將注意力從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)到形成性評價(jià)上。STEAM課程的重點(diǎn)并非進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而是關(guān)注學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，評價(jià)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過反思自己的行為來形成自我學(xué)習(xí)、發(fā)展與解決問題的策略與意識(shí)。

一是教師評價(jià)與同伴評價(jià)并行。教師評價(jià)主要關(guān)注小組在課堂管理方面的表現(xiàn)，如小組對教師要求的達(dá)成度、小組合作氛圍的創(chuàng)建（組員參與度、討論自由度）等，主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。雖然課堂組織形式以小組合作為主，但在教師評價(jià)之外也可以采用同伴評價(jià)，同伴評價(jià)有助于教師洞察小組中的個(gè)人貢獻(xiàn)。

二是過程評價(jià)與成果評價(jià)相結(jié)合。在簡單任務(wù)中，根據(jù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)度、合作情況與項(xiàng)目成果進(jìn)行評價(jià);在復(fù)雜項(xiàng)目中，對與項(xiàng)目同步的各階段進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果和解決問題所涉及的步驟存檔，形成項(xiàng)目制作軌跡。

近幾年來，我校不斷開發(fā)自身的資源推動(dòng)STEAM教育的發(fā)展。在STEAM教育的實(shí)施過程中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神這一目標(biāo)逐步落實(shí)。今后學(xué)校將對STEAM教育進(jìn)行深度研究與實(shí)踐，爭取更大的進(jìn)步和成效。

參考文獻(xiàn)：

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