小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)疑和創(chuàng)新

王愛萍

[摘 要]“疑問”是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造思想的根源，也是產(chǎn)生求知和興趣的根源。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識(shí)。教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的意識(shí)，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;質(zhì)疑;創(chuàng)新

小學(xué)階段可以說(shuō)是學(xué)生邏輯思維逐步散發(fā)的一個(gè)階段，而數(shù)學(xué)這一門課也對(duì)此起到了舉足輕重的作用。學(xué)生接觸小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的邏輯思維也逐步得到了發(fā)展，在此過(guò)程中，逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的便利。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往都是教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索問題，而在數(shù)學(xué)課堂上更重要的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考的過(guò)程。主動(dòng)思考給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)在的活動(dòng)積極思維，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)疑能力有著至關(guān)重要的作用。做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的能力。在素質(zhì)教育的今天，每一位教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提”，會(huì)質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)新。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的能力。

一、樹立質(zhì)疑意識(shí)，著眼創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅是教師教學(xué)的地方，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的陣地。教師在教學(xué)中，不能直接告訴學(xué)生答案是什么，而應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去質(zhì)疑，然后想辦法解答，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，大部分教師只注重知識(shí)的傳授，忽略了知識(shí)的獲取過(guò)程，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)了。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師在課堂上既要注重向?qū)W生傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，讓他們能在積極思考的過(guò)程中也會(huì)提出“為什么？”“怎么辦？”教師要激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地去質(zhì)疑，把教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑作為教學(xué)的重要組成部分，這樣才會(huì)開啟學(xué)生的心智，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)，邏輯思維能力得到鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)逐步提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

（一）設(shè)“疑”

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，利用學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問題。教學(xué)并不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在最好的精神狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)。疑問分為“課前疑問”和“課后疑問”，要使學(xué)生“疑問”，教師必須抓住時(shí)機(jī)激發(fā)“疑問”。如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，可先提問：小宏同學(xué)今年已經(jīng)16歲了，但他只過(guò)了四個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)，學(xué)生充滿好奇“為什么？”對(duì)問題產(chǎn)生“疑惑”，心里就有了疑問。這一好奇所產(chǎn)生的疑問，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和探知欲。隨后，教師充滿誘惑地說(shuō)“等你學(xué)完今天的知識(shí)就會(huì)找到問題的答案”，這樣的問題設(shè)計(jì)就能把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)探索之中。

（二）巧“問”

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)疑問，以便牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，問了如下幾個(gè)問題：“同學(xué)們，我這有幾種不同的馬車，我想知道它們誰(shuí)的速度更快？”。多媒體展示不同車輪的馬車（車輪有正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的），學(xué)生馬上睜大眼睛快速回答說(shuō)：“圓形的”，“確定？”學(xué)生立即回答“確定，三角形的不行，走不了，橢圓形的也不行”，緊接著教師又追問“為什么圓的就行呢？”學(xué)生聽完，立即活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見解。這一連串的提問，使學(xué)生自然而然產(chǎn)生了心理懸念，產(chǎn)生了如何解決問題的欲望，順理成章開始了自主學(xué)習(xí)，也為隨后的課堂教學(xué)作出了相應(yīng)的教學(xué)心理準(zhǔn)備。

（三）示“錯(cuò)”

在講解四則混合運(yùn)算時(shí)，教師出了一道容易犯錯(cuò)的問題：75+25×3=? ? 。學(xué)生自主在算草本上計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算方式如下：①75+25=100? 100×3=300，造成誤差的原因是視覺強(qiáng)信息“75+25=100”，忽略了計(jì)算的順序，造成錯(cuò)誤計(jì)算。而只有少部分同學(xué)的計(jì)算法是：②25×3=75，75+75=150。教師把這兩種算法寫在黑板上，問這兩種算法誰(shuí)是不正確的。頓時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)論不休，有人說(shuō)第一種答案是正確的，75+25正好湊成100，100×3=300，有人認(rèn)為第二種答案正確。我見學(xué)生情緒激昂，對(duì)問題答案充滿興趣，抓緊時(shí)機(jī)說(shuō)：“到底哪種解答方法是正確的？為什么”，我們?cè)趯W(xué)了四則混合運(yùn)算之后，就知道答案了。

（四）求“變”

如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，在學(xué)習(xí)完新知之后，鞏固練習(xí)的時(shí)候有這樣一道題，“一根鐵絲正好可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為10厘米的正方形，由于實(shí)際需要，現(xiàn)在需要圍成一條寬是8厘米的長(zhǎng)方形，那么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)應(yīng)該是多少厘米呢？”大部分學(xué)生都按一般的方法去做（10×4-8×2）=24 24÷2=12（厘米）。這種方法是沒有任何問題的，教師首先要予以肯定，但是從拓寬解題思路、優(yōu)化解題方法、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)不會(huì)還有其他更好的方法呢？根據(jù)它們的特征想一想，還可以怎么去解答，這時(shí)候?qū)W生的思維得到拓展，產(chǎn)生了碰撞，小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈地討論。各個(gè)小組中又出現(xiàn)了三種解法：①10×4÷2-8=12（厘米）? ?②10×2-8=12（厘米） ③10+（10-6）=12（厘米）。這三種方法解題思路出發(fā)點(diǎn)各不相同，但可以看出學(xué)生的思維是有潛力的。教師的引導(dǎo)給學(xué)生提供了探索的時(shí)間和空間，所以這樣的課堂，才能鍛煉學(xué)生的思維，同樣也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。力求“變化”是指在課堂上對(duì)這種典型的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有序、多角度和多層次的數(shù)學(xué)演變，使每一個(gè)學(xué)生都能逐步正確地理解并完全了握這種現(xiàn)代數(shù)學(xué)典型問題的普遍數(shù)學(xué)規(guī)則和其本質(zhì)性。

在課堂上，教師不能用自己的思想去限制學(xué)生，在教學(xué)中，提倡解題的方法多樣化，不要給學(xué)生太多的限制，我們的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，多方面地去思考解決問題的方法。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，有助于學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生在提問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示教師對(duì)于他提出的問題很重視，要消除學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)而被教師或同學(xué)譏笑的恐懼心理，若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教師要給予積極地鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自主的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)除法的解決問題》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫線段圖的方法來(lái)分析數(shù)量關(guān)系。教師可先讓學(xué)生自主找出已知信息和所求問題，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行對(duì)比。在畫線段圖的時(shí)候，有的學(xué)生不會(huì)畫，有的學(xué)生畫得不標(biāo)準(zhǔn)，為了幫助學(xué)生思考，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立畫，接著小組互助學(xué)習(xí)，共同完善線段圖，從線段圖中根據(jù)數(shù)量關(guān)系，找出不同的等量關(guān)系式;再根據(jù)不同的等量關(guān)系式，用自己喜歡的方法去解答。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線段圖這一學(xué)習(xí)的策略，去發(fā)現(xiàn)不同的解決問題的方法，使學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷由茫然到逐步清晰的過(guò)程，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生足夠的思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的空間。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勤于思考的課堂才是有生機(jī)的課堂，才利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還要注意多采用鼓勵(lì)的話去評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。這樣更有利于學(xué)生去思考、會(huì)質(zhì)疑、去創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并伴隨學(xué)生一生，成為孩子一生的學(xué)習(xí)財(cái)富。

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