立德樹人背景下“三自”教育的思考
——基于“00后”高職生自我認知的現(xiàn)狀調查

陳菲

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214028）

新時代需要職業(yè)教育明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。黨的十九大報告和習近平總書記在全國教育大會上的論述回答了這3個問題，即以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)堅定擁護黨的領導和社會主義制度、以民族復興大任為己任、為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的社會主義建設者和接班人[1]。習近平總書記明確指出，立德就是要進行社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和公民道德教育；樹人就是要明大德、守公德、嚴私德[2]，培養(yǎng)具有強烈責任擔當、堅定理想信念、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人。思政教育作為立德樹人的主陣地，應該思考如何將育人貫穿教育教學全過程。

“三自”教育堅持人本理念，強調充分發(fā)揮學生主體作用。讓學生在自主思考、自我反省后，進行自我規(guī)劃、自主學習、自我管理，最后自我評價、自我提升，強調自我體驗、自我控制。

“00后”已經成為五年制高職的主力軍。首先，高職院校的“00后”正處在青春期，世界觀、人生觀、價值觀都未形成，常感到理想與現(xiàn)實的強烈沖突。其次，他們具有鮮明的群體、時代特色。在多元價值觀的時代背景下，有著價值取向個性化、思政教育被動化、日常生活網絡化、學習形式自主化等群體特點。這也導致他們缺乏對自我的深層思考，無法正確認識自我，給高職院校思政教育帶來極大挑戰(zhàn)。

自我認知是指個體對自我的解讀和剖析，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自我身心、思維的認識，包括外在特點，也包括內在特質，如性格氣質、興趣愛好、能力志向等，還包括人際交往中的形象，如自身社會角色定位等。自我評價是指對自我的反省，包括對行為、思維、人格的價值判斷。認知的形式有自我概念、自我印象、自我感覺、自我觀察、自我分析等，統(tǒng)稱自我認知。

了解高職院校學生自我認知狀況對思政教育、心理健康教育工作具有重要意義。本文采用自編五年制高職生自我認知調查問卷，以某衛(wèi)生類五年制高職院校為例，分析高職生自我認知現(xiàn)狀，探討通過“三自”教育，將立德樹人貫穿教育教學全過程。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇某衛(wèi)生類五年制高職院校不同年級學生發(fā)放問卷200份，回收198份，有效問卷196份，有效回收率為98.9%。選取被試時保證其具有代表性，注意性別、年級、是否為學生會干部。

1.2 研究工具

利用問卷星進行網絡調查和數據統(tǒng)計分析。調查工具為自編五年制高職生自我認知調查問卷，包括性格認知、自我學習、自我觀察、自我評價、人生方向和目標尋找?guī)追矫?，?6道題。

1.3 數據處理

使用SPSS軟件進行數據分析。

2 結果

2.1 性格認知現(xiàn)狀

數據顯示，4.52%的學生認為自己很外向，38.06%的學生認為自己比較外向，32.90%的學生認為自己比較內向，2.58%的學生認為自己很內向，21.94%的學生認為自己是雙重性格。選擇雙重性格的比例不小，說明學生對自身性格有較全面的認識。對與問題“性格和哪些因素有關”（多選題），學生的選擇率由高到低分別是成長經歷、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校教育環(huán)境、遺傳因素（見圖1）?？梢?，大多數學生對自身性格判斷較客觀。研究還發(fā)現(xiàn)，43.87%的學生認為有必要改變自己的性格，以更好地適應社會，說明他們能正確認識自己的性格并且愿意改變。還有36.77%的學生不確定是否有必要改變性格。

圖1 學生對問題“性格和哪些因素有關”的回答情況

2.2 自我觀察現(xiàn)狀

數據顯示，只有34.34%的學生自信心及自主性強，60.61%的學生自信心一般，還有5.05%的學生表示很沒有自信。高職生從中考失利中成長起來，社會大環(huán)境的認知偏見使得高職生自信心不足。但是，對于問題“當你做一件事就快成功時，卻遭到失敗，你會怎樣”，9.09%的學生很樂觀，表示有足夠的信心可以將其完成；73.74%的學生表示會失望，但仍會繼續(xù)努力；16.16%的學生十分沮喪，并會放棄。說明大多數學生愿意積極面對挫折，繼續(xù)努力，不會因為一時失敗而放棄。

2.3 人生方向和目標尋找現(xiàn)狀

27.27%的學生很確定今后的工作與所學專業(yè)相關，57.58%的學生基本確定。對于問題“為了未來生活，你將會怎么做”（見圖2），除了18.18%的學生選擇維持現(xiàn)狀，其他學生都愿意在學習、生活等方面有積極改變。同時也發(fā)現(xiàn)高職生更愿意選擇在社會實踐中成長，更注重立足職場的能力。

圖2 學生對問題“為了未來的生活，你將會怎么做”的回答情況

2.4 自我評價現(xiàn)狀

數據顯示，9.03%的學生會通過一件事對自己做出評價，25.80%的學生基本會，27.74%的學生不確定，29.67%的學生基本不會，7.74%的學生完全不會。其中，身為學生會成員的學生自我評價高于普通學生，說明學生會工作有助于提高自身能力，學生自我評價也有明顯提高。

2.5 自我學習現(xiàn)狀

38.38%的學生在學習、生活中遇到難以解決的問題時，會請教他人；33.33%的學生不確定是否會請教他人，28.28%的學生不大會請教他人。數據分析顯示，高職生自我學習能力有待提升，很多學生不知道如何學習，需要進一步引導。

3 討論

3.1 高職生自我認知的總體特點

分析統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，高職生對自己的性格有較清晰的認識，說明其自我認知比較全面。但自我認知狀況差異較大，很多高職生對自身認識不夠清楚，自信心不足，自我評價也較片面，但是多數學生在調查中表示愿意改變現(xiàn)狀，進行自我提升。

3.2 高職生的特殊性導致其自我認知存在差異

高職院校人才培養(yǎng)目標是技能型應用型人才，側重于技能培養(yǎng)，但是學生學習主動性、自控力差，知識掌握能力較差，現(xiàn)實自我和理想自我常常出現(xiàn)矛盾，導致他們承受較大的心理壓力，很多學生自我認知不明確。

需要注意的是，高職生自我認知水平個體差異較大。家庭背景、個人經歷對自我認知影響較大。自我認知過低的學生，容易產生自卑感，喪失自信心，從而出現(xiàn)焦慮、孤獨、逆反心理，產生嚴重的心理問題，形成消極的人生態(tài)度；自我認知過高的學生以自我為中心，當無法達到心理預期時，會出現(xiàn)巨大的落差。所以，客觀合理的自我認知非常重要。這一點提醒我們對高職生的思政教育需要因人而異。

3.3 自我學習、自我反思、自我提升的愿望隨著年齡的增長而增強

隨著年齡的增長，他們能夠逐漸理解自我認知，并積極調整自我認知。同時，即將步入社會的焦慮和期盼心理，也會增強自我意識，多數學生愿意積極改變現(xiàn)狀進行自我提升，希望參與校內外社會實踐活動來提升自己。特別是實習階段的經歷，使得他們對自我的認知更立體，自我體驗更豐富，自我反思能力更強。但是，也有小部分學生實習后仍然不能很好地認識自我，自我反思不夠，從而阻礙了自我提高的步伐。

4 思政教育策略

4.1 加強自我教育，建立“自我”課程體系

現(xiàn)階段的思政課程旨在通過對相關領域知識的學習，向學生介紹自我的4個方面，即興趣、性格、能力、價值觀，幫助學生分析“現(xiàn)在的我”與“將來的我”的差距，實現(xiàn)對自我的認知，但實際上這還遠遠不夠。近年來，高職生心理問題頻發(fā)，體系完整的自我認知課程對于高職生來說越發(fā)重要。與心理健康教育相融合的“自我”課程體系的建立，不僅讓學生知道興趣可以培養(yǎng)、性格可以調適、能力可以提高，同時還讓學生掌握工具測評、面對面咨詢等多種認知方法，學會自我評價?？梢酝ㄟ^主題探究、辯論、演講等，讓學生在交流互動中認識自己的道德品質、能力水平，在比較中認清自己的長處和短處，從而樹立信心，增強心理調適能力和社會適應能力。

4.2 調整職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置

職業(yè)生涯規(guī)劃是學生在正確自我認知、職業(yè)認知后，確定職業(yè)目標、培養(yǎng)職業(yè)能力的過程。確定目標的前提是明確自己的興趣、能力、性格和價值觀等。職業(yè)生涯規(guī)劃對于高職院校學生的作用不言而喻，高職院校一直以來也設置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是很多學校的課程設置不合理。以本次研究的學校為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在第一學期，大多數學生專業(yè)認知、職業(yè)認知幾乎為零。期望通過一學期的在校學習，就制訂出比較有實際意義的規(guī)劃幾乎不可能。多數一年級學生能制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃只限于學校學習階段，中長期規(guī)劃的制訂對于他們來說是遙不可及的事。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設時間需要進一步考量，做到與“自我”課程銜接，循序漸進，步步深入。

4.3 了解差異，開展全程、連續(xù)、個性指導

在班級日常管理中，可以運用系列班會的形式進行指導，組織全班設計自我評價體系，進行階段性自評與他評，在自我剖析和自我批評中深刻認識自己。

4.4 重視在自我管理與服務中增強自我認知

自我服務過程是自我體驗最強烈的過程。高職學校的學生會、團委、社團是學生自我教育、自我管理、自我服務的重要組織，學生在自我服務的工作和活動中自我挖掘、自我發(fā)展、自我規(guī)劃，得到的鍛煉是全方位的。但是，現(xiàn)在有很多高職院校不重視這些，在“三自”原則下重構學生會、團委、社團管理機制，是高職院校學生管理、思政教育的突破口。

4.5 強調社會實踐中學生的自我認知，建立追蹤式個人檔案

通過工學結合、志愿者活動，讓學生在工作中擔任角色，在合作中體驗情緒、體驗付出，展示自我，激發(fā)自信，產生對職業(yè)的熱愛，實現(xiàn)自我反省、自我完善、自我成長。調查發(fā)現(xiàn)，高職生對社會實踐活動都很重視，知道通過社會實踐來提升自我。但是，學校對于班級、學生監(jiān)管不到位，導致很多學生走上工作崗位后不能及時調整自己，出現(xiàn)心理問題?！白晕摇闭n程體系應該從校內延續(xù)到校外，建立追蹤式個人檔案，實現(xiàn)學校監(jiān)控、自我監(jiān)控。

5 結語

高職生是未來社會的重要組成部分，要繼續(xù)進行高職生思政教育改革創(chuàng)新。思政教育作為立德樹人的主陣地，應該將立德樹人貫穿教育教學全過程?！叭浴苯逃且詫W生為主體的理念教育，只有將兩者結合，立德樹人于無形，才能將其貫穿教育教學全過程。