中職化學(xué)項(xiàng)目式課后作業(yè)設(shè)計(jì)路徑研究

李 超

（浙江海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 314400）

中職化學(xué)是藥劑專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是高校遴選必考科目。課后作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，既可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)、勤于學(xué)[1]。

華中師大一附中校長周鵬程在《尋找學(xué)生的“關(guān)鍵能力”》一文中提出，當(dāng)前的新課程改革，應(yīng)著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人，著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。我國中學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力主要有4種，即批判思維能力、有效溝通能力、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力和生活管理能力[2]。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力是一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐、小組合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行探究，并通過制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評價(jià)最終構(gòu)建新的知識(shí)體系，掌握一定技能[3]。

本文以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以中職化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，針對化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題提出對策。分析筆者近兩年中職藥劑班化學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑，通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力的3個(gè)維度：創(chuàng)新實(shí)踐、小組合作、主動(dòng)探究，探索中職化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑，具體見圖1。

圖1 中職化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

1 課后作業(yè)內(nèi)容

針對當(dāng)前作業(yè)內(nèi)容千篇一律，缺乏針對性的問題，筆者在設(shè)計(jì)、挑選化學(xué)習(xí)題時(shí)，以高校遴選考綱為依據(jù)，一方面，可篩選出本專業(yè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，按考綱對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，將掌握程度分為熟悉、了解、掌握3個(gè)層次，便于教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)把握難度，設(shè)計(jì)、篩選出體現(xiàn)中職藥劑專業(yè)特色的化學(xué)作業(yè)。

2 課后作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)新實(shí)踐：信息化平臺(tái)，增加作業(yè)手段

針對中職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)充滿興趣，喜歡嘗試新事物，但對傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，嘗試創(chuàng)新作業(yè)形式，將激發(fā)學(xué)生興趣和作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.1.1 微信公眾號，獲取資源，時(shí)時(shí)助學(xué) 教師申請班級微信公眾號，一方面，可將預(yù)先準(zhǔn)備的微課發(fā)布到公眾號，以便學(xué)生預(yù)習(xí)；另一方面，教師可以把課件資料、預(yù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)大綱、練習(xí)題、答案等上傳平臺(tái)，告知學(xué)生回復(fù)關(guān)鍵詞即可獲取。

2.1.2 之江匯平臺(tái)，習(xí)題鞏固，每周一練 教師借助之江匯平臺(tái)，將重要知識(shí)點(diǎn)整合成一周習(xí)題，讓學(xué)生在手機(jī)端完成。完成習(xí)題后，學(xué)生可立即知曉答案是否正確、錯(cuò)在哪里，不僅提高了完成效率，而且短期學(xué)習(xí)效果也優(yōu)于利用紙筆練習(xí)的傳統(tǒng)模式。

2.1.3 風(fēng)傳吧平臺(tái)，競賽答題，每月一考 課后作業(yè)少不了定期單元測驗(yàn)。一周一練，一月一考，練考結(jié)合，成績才能螺旋式上升。利用風(fēng)傳吧平臺(tái)進(jìn)行單元測驗(yàn)，一來考試時(shí)間比較靈活，二來考試過程限定時(shí)間，考試結(jié)束公布成績和排名，營造競賽氛圍?？荚嚭筮M(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，計(jì)算平均分、每題得分以及答題時(shí)間，便于教師導(dǎo)出分析，接下來針對薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)講授。

2.2 小組合作：學(xué)生體驗(yàn)，豐富作業(yè)形式

2.2.1 實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，親身體驗(yàn) 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)。每月安排3次實(shí)驗(yàn)課，下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)單，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備（分析實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)操作要求）。兩人一組，分工合作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，完成數(shù)據(jù)分析及教師布置的課后思考題。通過親身體驗(yàn)，探索知識(shí)，掌握知識(shí)。

2.2.2 角色扮演，寓學(xué)于演 課后進(jìn)行角色扮演，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，解決生活中遇到的問題。教師設(shè)計(jì)題目時(shí)設(shè)定一定的主題背景，如故事主角在生活中遇到了一些麻煩、困惑，需要大家借助化學(xué)知識(shí)幫忙解決，鼓勵(lì)學(xué)生通過話劇或小品的形式，在下次課前表演，將知識(shí)加以運(yùn)用。

2.3 主動(dòng)探究：夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化作業(yè)形式

化學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，除了習(xí)題，還包括知識(shí)的理解和記憶。由于化學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)多且煩瑣，部分學(xué)生缺少有效記憶方法，因而感到有心無力。

2.3.1 自編歌訣，把握知識(shí)脈絡(luò) 相對于枯燥而又繁雜的化學(xué)知識(shí)，歌訣往往朗朗上口，更能給學(xué)生留下深刻印象。筆者嘗試讓學(xué)生用歌訣的形式把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來。設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在記住歌訣的過程中，把握知識(shí)脈絡(luò)。

2.3.2 思維導(dǎo)圖，串聯(lián)方程式 化學(xué)方程式的理解和記憶往往是中職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大障礙，原因在于教師平時(shí)強(qiáng)調(diào)結(jié)果——要理解記住，而并未告知技巧——怎樣理解記住。筆者設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，嘗試讓學(xué)生發(fā)散思維，將一節(jié)課、一章節(jié)的內(nèi)容以繪圖的形式聯(lián)系在一起。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，對方程式的記憶更有整體性、層次性、邏輯性。

2.3.3 設(shè)計(jì)表格，梳理知識(shí)點(diǎn) 化學(xué)有別于其他理科課程，知識(shí)點(diǎn)多且分散，中職學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的能力不強(qiáng)，大量分散的知識(shí)堆砌在一起極易搞混。為了幫助學(xué)生梳理歸納，筆者設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，嘗試讓學(xué)生利用知識(shí)結(jié)構(gòu)表格將每章或每節(jié)所學(xué)內(nèi)容歸類，然后以樹形結(jié)構(gòu)分別展開。通過完成此類課后作業(yè)，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

3 課后作業(yè)評價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力[4]。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)提高作業(yè)評價(jià)中的發(fā)展性，增加作業(yè)評價(jià)中的“味道”。

（1）以貼近學(xué)生的形象符號調(diào)趣味?？筛鶕?jù)高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試用形象的符號來替代“×”，如可以畫“金手指”或者“笑臉”激發(fā)學(xué)生興趣[5]。

（2）以充滿期待的語言符號增情味。教師的作業(yè)評語應(yīng)走上學(xué)生的作業(yè)本，走進(jìn)學(xué)生的心靈。通過有“溫度”的評價(jià)，開啟智慧、激發(fā)情感、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。教師在作業(yè)評價(jià)過程中，用關(guān)愛的語言打動(dòng)學(xué)生，以贊揚(yáng)的語言激勵(lì)學(xué)生。

（3）以循序漸進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)卡助興味。利用學(xué)生喜歡“集卡”這一特點(diǎn)，以發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡的形式進(jìn)行平時(shí)作業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生興趣盎然地做作業(yè)。獎(jiǎng)勵(lì)卡的發(fā)放不能忘記“學(xué)困生”，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該發(fā)卡鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語

關(guān)鍵能力影響創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生關(guān)鍵能力的有機(jī)組成部分。結(jié)合目前我校中職化學(xué)課后作業(yè)中存在的問題，從培養(yǎng)學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力角度，展開課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升學(xué)生決策力、組織協(xié)調(diào)能力與動(dòng)手能力等專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，達(dá)成中職化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為高校輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練的中職學(xué)生。