BOPPPS教學(xué)模式在高職解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何曉丹

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000）

1 教學(xué)現(xiàn)狀與背景

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

解剖生理學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能及其活動規(guī)律的科學(xué)，是藥學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。該課程具有內(nèi)容多，機(jī)制抽象難理解，授課課時相對較少等特點。其授課對象是高職高專藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，文化知識基礎(chǔ)較薄弱，缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識背景，對一些基礎(chǔ)的生物概念、醫(yī)學(xué)術(shù)語感到陌生且摸不著頭緒，有時一節(jié)課結(jié)束完全不知道學(xué)了什么，因此大部分學(xué)生的畏難情緒比較嚴(yán)重。學(xué)生對單一的面對面課堂教學(xué)興趣不大，更樂于接受形式多樣的交流互動和數(shù)字化信息，課堂氣氛較活躍，動手能力較強(qiáng)，對聯(lián)系生活實際的醫(yī)學(xué)知識有著濃厚的興趣[1]?；诖耍x擇一種能充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的解剖生理學(xué)教學(xué)模式就顯得尤為重要。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，學(xué)生可以利用移動設(shè)備實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有助于因材施教。在此過程中教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥脑O(shè)計者或指導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段來發(fā)揮主導(dǎo)作用，始終堅持“以學(xué)生為中心”教育理念，提高學(xué)生主觀能動性和主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，進(jìn)而推動教育教學(xué)改革發(fā)展。信息化教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動探究的能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識[2-3]。

1.3 BOPPPS概述

BOPPPS是由加拿大教師工作培訓(xùn)坊創(chuàng)建的一種用于教學(xué)技能培訓(xùn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。BOPPPS是各環(huán)節(jié)英文單詞首字母，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）。導(dǎo)入：課前以圖片、視頻、案例等方式自然導(dǎo)入課程內(nèi)容，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)：從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)定知識、能力、情感3方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚了解本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的要求，其中在情感目標(biāo)中體現(xiàn)思想政治教育；前測：在學(xué)習(xí)課程新知識之前通過問卷調(diào)查、小測驗、討論等方式對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行調(diào)研，以便后續(xù)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；參與式學(xué)習(xí)：課中在講解重點、難點后，學(xué)生以小組討論、角色扮演、個案研究等方式發(fā)揮主體作用，加深對所學(xué)知識的理解，提高課堂參與度，發(fā)揮主觀能動性；后測：教學(xué)結(jié)束時通過隨堂測試、小組總結(jié)、個人闡述等方式檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的思想影響及教學(xué)效果；總結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點進(jìn)行總結(jié)以加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生理清整節(jié)課的思路，有助于知識遷移[4-5]。

2 BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計與實施

2.1 血型與輸血BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式的6環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，不僅要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，還要注重細(xì)節(jié)的設(shè)定，保證在實施過程中有良好的師生互動和生生互動?！把团c輸血”BOPPPS教學(xué)設(shè)計見表1。

表1 “血型與輸血”BOPPPS教學(xué)設(shè)計

2.2 教學(xué)實施

2.2.1 課前 教師利用職教云平臺發(fā)布講義、微課等課程學(xué)習(xí)資源及預(yù)習(xí)清單，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)并合理利用時間對上述學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中 導(dǎo)入：播放醫(yī)院搶救大量失血患者輸血的照片、《甄嬛傳》中“滴血認(rèn)親”的視頻，提出問題“什么情況下需要進(jìn)行輸血”“給患者輸血時有什么需要注意的事項”“古代常用的滴血認(rèn)親科學(xué)嗎”。以此吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)包括3部分，知識目標(biāo)：掌握血型的概念、ABO血型系統(tǒng)的具體抗原抗體分布和輸血原則；能力目標(biāo)：學(xué)會血型的判定、理解臨床上輸血原則的運用、樹立“七查七對”意識；情感目標(biāo)：增強(qiáng)救死扶傷的使命感，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識，保持樂于助人、見義勇為的初心，努力踐行社會主義核心價值觀。

前測：通過職教云平臺課前模塊的測試功能，布置10道單選題對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評估，根據(jù)預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整講授內(nèi)容。

參與式學(xué)習(xí)：（1）隨機(jī)點名，要求學(xué)生回答問題“什么是血型”。通過動畫展示ABO血型系統(tǒng)的分型及其抗原抗體分布情況，紅細(xì)胞凝集現(xiàn)象。形象的動畫使抽象的問題具體化、可視化，便于學(xué)生理解。（2）將學(xué)生隨機(jī)分組，每組6～8人，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主探究，對ABO血型系統(tǒng)抗原抗體分布情況進(jìn)行總結(jié)，并對PPT上的血型進(jìn)行判定，教師觀察學(xué)生討論情況，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，10 min后通過智慧課堂隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，其他小組補(bǔ)充，之后教師對上述問題進(jìn)行解答。（3）開展情景式教學(xué)，學(xué)生扮演哥哥、妹妹、爸爸、媽媽，一家四口鑒定血型后討論是否親生的問題，再安排學(xué)生扮演血型鑒定師講解ABO血型遺傳問題。（4）教師提出問題“何為熊貓血”“熊貓血輸血時需要注意什么”“熊貓血媽媽在妊娠時可能出現(xiàn)什么問題”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前發(fā)布的微課分組討論并回答問題，之后教師進(jìn)行點評、補(bǔ)充和總結(jié)。（5）通過智慧課堂搖一搖功能找學(xué)生展示全身血量、失血量與輸血的關(guān)系，在學(xué)生有了直觀認(rèn)識后教師進(jìn)行總結(jié)，介紹我國無償獻(xiàn)血制度，幫助學(xué)生樹立無償獻(xiàn)血意識。教師介紹臨床上的輸血不良事件，引導(dǎo)學(xué)生思考討論“輸血過程中應(yīng)注意哪些問題”“在臨床工作中護(hù)士需要特別注意什么問題”。學(xué)生分組討論后教師進(jìn)行簡單總結(jié)，強(qiáng)調(diào)交叉配血試驗和“七查七對”制度。

后測：利用PPT提出問題“某人的紅細(xì)胞與A型血的血清發(fā)生凝集，而其血清與A型血的紅細(xì)胞不發(fā)生凝集，此人的血型是什么”“一個體重為60 kg的成年人全身血量是多少”“輸血時主要考慮什么問題”“Rh陰性血的母親所生的第二胎Rh陽性血的胎兒可能患什么病”。通過4個小問題對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，隨機(jī)提問學(xué)生，利用智慧課堂隨堂測試功能檢驗學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況。

總結(jié)：將本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并在黑板上板書（血型、ABO血型抗原抗體分布、ABO血型鑒定原理、ABO血型的遺傳、Rh血型系統(tǒng)特點、血量、輸血原則），利用“O型血是最無私的，AB型血是最自私的”，結(jié)合熊貓血書記員的感人事跡激勵學(xué)生積極無償獻(xiàn)血，增強(qiáng)學(xué)生救死扶傷的使命感，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命意識，將思政教育融入解剖生理學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生的情感得以升華。

2.2.3 課后 鼓勵學(xué)生分小組制作“我獻(xiàn)血，我光榮”主題海報，提倡無償獻(xiàn)血，將制作好的海報上傳至智慧課堂進(jìn)行班內(nèi)評比，給獲得第一名的小組成員平時成績加分，鼓勵學(xué)生積極參與，并在參與過程中對本節(jié)課知識點進(jìn)行鞏固。

3 教學(xué)效果評定

實施BOPPPS教學(xué)模式后，利用問卷星對教學(xué)效果進(jìn)行評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于解剖生理學(xué)教學(xué)的滿意度和認(rèn)可度均較高，81.7%的學(xué)生對課程非常滿意，78.4%的學(xué)生更喜歡BOPPPS教學(xué)模式，80.4%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式更利于掌握相關(guān)知識?？傊?，BOPPPS教學(xué)模式在高職解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能顯著提升教學(xué)效果（見表2）。

表2 學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模式的評價

4 課后反思

信息化教學(xué)技術(shù)的使用（如課前利用職教云平臺上傳微課等學(xué)習(xí)資源）讓學(xué)生可根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中也可以暫停和回放，做到因材施教，在課中前測和后測階段運用職教云和智慧課堂隨堂測試功能可方便且高效地了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和檢測課堂知識掌握情況。BOPPPS教學(xué)模式的運用使課堂教學(xué)在時間上分配更合理，課堂結(jié)構(gòu)也更加完善，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念。在導(dǎo)入階段，通過影視劇中“滴血認(rèn)親”的橋段引入課程內(nèi)容，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。教學(xué)目標(biāo)的介紹能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到思路清晰。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運用情景模擬和案例分析能使學(xué)生深度參與課堂活動，始終貫徹“以學(xué)生為主體”理念，學(xué)生以小組形式自主探究問題并進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作意識和合作精神，增強(qiáng)了主觀能動性。最后的總結(jié)以精練的語言梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成清晰的思路，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時延伸教學(xué)內(nèi)容。課后通過布置任務(wù)升華了知識內(nèi)容[6]?？傊?，在解剖生理學(xué)教學(xué)中，基于信息化的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用既使教師思路清晰地合理安排課堂內(nèi)容，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性和團(tuán)隊協(xié)作意識，幫助學(xué)生樹立自信心和職業(yè)責(zé)任感。