基于初高中生物學(xué)課程內(nèi)容銜接的單元教材分析——以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例

宋 瑩 劉秋月* 宋冬梅

（1.黑龍江省牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011）

（2.黑龍江省富錦市第一中學(xué) 黑龍江富錦 156100）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出“高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，是義務(wù)教育階段相關(guān)課程的延續(xù)和拓展”。因此做好初高中生物教學(xué)銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的基本要求。下面以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的單元教材分析為例，闡釋如何做好初高中生物學(xué)課程內(nèi)容的銜接，以期為一線教師提供思路。

1 單元作用地位及知識(shí)結(jié)構(gòu)

“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一單元選自2019年版人教版普通高中生物學(xué)教科書《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》，本單元包括神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能5節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”概念的學(xué)習(xí)。該單元與后續(xù)的體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)共同構(gòu)成人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，有助于學(xué)生理解高等動(dòng)物的生命活動(dòng)規(guī)律，從系統(tǒng)分析的角度認(rèn)識(shí)個(gè)體生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，也有助于學(xué)生理解健康生活方式對(duì)于維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、疾病預(yù)防的意義。

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

2 學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在初中階段通過人教版義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第二節(jié)、第三節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的組成和神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式有所掌握。例如，學(xué)生知道：神經(jīng)系統(tǒng)是由腦、脊髓和它們發(fā)出的神經(jīng)組成的，腦和脊髓是神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分，腦神經(jīng)和脊神經(jīng)是神經(jīng)系統(tǒng)的周圍部分；神經(jīng)元的概念與組成及神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系；反射的概念、反射弧的組成和反射的兩種類型。為了進(jìn)一步做好初高中知識(shí)內(nèi)容的銜接，教師將初高中各學(xué)段涉及到的有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的概念梳理見表1。

表1 初、高中學(xué)段“神經(jīng)調(diào)節(jié)”涉及的概念和術(shù)語

3 單元教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的內(nèi)容要求的表述如下：

1.3 神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)

1.3.1 概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射（可分為條件反射和非條件反射），其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧

1.3.2 闡明神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)具有電位差，受到外界刺激后形成動(dòng)作電位，并沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)

1.3.3 闡明神經(jīng)沖動(dòng)在突觸處的傳遞通常通過化學(xué)傳遞方式完成

1.3.4 分析位于脊髓的低級(jí)神經(jīng)中樞和腦中相應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)中樞相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)控器官和系統(tǒng)的活動(dòng)，維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)

1.3.5 舉例說明中樞神經(jīng)系統(tǒng)通過自主神經(jīng)來調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動(dòng)

1.3.6 簡(jiǎn)述語言活動(dòng)和條件反射是由大腦皮層控制的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)

4 教學(xué)策略

4.1 巧用導(dǎo)學(xué)案，銜接初中基礎(chǔ)

本單元第一節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”與第二節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”在初中都已出現(xiàn)過，高中教材重復(fù)設(shè)置的目的是相關(guān)知識(shí)更系統(tǒng)。教師設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生在課前借助導(dǎo)學(xué)案主動(dòng)回憶已學(xué)內(nèi)容，完善知識(shí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，不要忽視學(xué)生已有知識(shí)狀態(tài)，要盡量避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致的厭學(xué)狀態(tài)，但又不能忽視該部分內(nèi)容是本單元完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。另外，對(duì)于軀體運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、交感神經(jīng)、副交感神經(jīng)、非條件反射、條件反射等新名詞，教師應(yīng)著重介紹。

4.2 活用教材資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

本單元的教材欄目設(shè)計(jì)很豐富且實(shí)用，教師應(yīng)靈活使用教材資源。例如，在第一節(jié)關(guān)于內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的相關(guān)內(nèi)容介紹時(shí)，教材以“思考·討論”欄目來呈現(xiàn)內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的作用特點(diǎn)，通過資料“當(dāng)你在野外草地上玩耍時(shí)，旁邊的草叢里突然竄出一條蛇。于是你非常緊張，心跳加快、呼吸急促……”將一個(gè)學(xué)生熟悉的真實(shí)情景帶入到課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合所列討論題來逐步完成內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)神經(jīng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。神經(jīng)調(diào)節(jié)這個(gè)單元的內(nèi)容比較抽象難于理解，教材提供了神經(jīng)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)示意圖、自主神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能示例、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)示意圖、神經(jīng)表面電位差的實(shí)驗(yàn)示意圖、神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上產(chǎn)生和傳導(dǎo)的模式圖、神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解、軀體運(yùn)動(dòng)分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖、排尿反射的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖等圖示，方便教師在教學(xué)過程中將抽象隱性的內(nèi)容顯性化。教師要注意靈活使用本單元教材中的生物科技進(jìn)展——中國(guó)腦計(jì)劃、與生物有關(guān)的職業(yè)——影像技師、生物科學(xué)史話——生物電的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)——腦機(jī)接口讓工具真正實(shí)現(xiàn)“隨心所欲”等欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，更好地落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊締卧虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可圍繞這樣一條主線“情境創(chuàng)設(shè)——資料分析——問題解決——概念建構(gòu)”來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.3 善用概念圖，形成大概念

本單元的概念和術(shù)語較多，可借助概念圖逐級(jí)實(shí)現(xiàn)概念建構(gòu)，如神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式的概念圖（圖2），再通過連接詞的正確使用找到節(jié)與節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將其構(gòu)建成一個(gè)整體，最終達(dá)成“神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”這一重要概念的落實(shí)（圖3）。

圖2 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式概念圖

圖3 章節(jié)概念圖

本單元的教材分析是基于初高中課程內(nèi)容銜接開展的，始于初中教學(xué)內(nèi)容的分析，止于高中大概念的形成。教師靈活使用教材中的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助概念圖的使用利于教利于學(xué)，最終全面提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。