淺談小學數(shù)學“深度學習”教學策略措施

蔣銳

小學階段針對的是6-12歲的兒童，此階段的學生有必要進行“深度學習”嗎？

審視當前小學數(shù)學教學，依然存在幾點現(xiàn)象：教學內(nèi)容缺少對學生具有挑戰(zhàn)的核心問題;過度進行教學預設，缺乏開放性，學生思維受限;學生分組合作是為了合作形式而合作，沒有因為合作而變得更加積極主動;教師缺乏思維訓練的目標意識和可實踐技能;過于重視教學手段的多樣性，忽略了學生的學習探索過程，不能抓住教學的本質(zhì);學生缺少探索的時間和空間，個性化學習及成果沒能受到肯定和重視。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“數(shù)學作為促進學生全面發(fā)展的重要學科，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！?“真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”那么如何通過設計問題、創(chuàng)設情境使學生經(jīng)歷分析與綜合、抽象與概括、遷移與類推等過程？如何調(diào)動學生的主觀能動性和抓住教學本質(zhì)？便成了需要思考的問題，顯然，淺層的學習已經(jīng)無法滿足這樣的需求，而深度學習過程著眼于學生對所學內(nèi)容的本質(zhì)的理解，從難度，參與度，廣度，靈活度四個方面促進學生的知識建構(gòu)和方法遷移，有助于學生高階思維的發(fā)展，使學生在解決問題的過程中數(shù)學核心素養(yǎng)得到提高。

一、依據(jù)學生認知水平確定教學目標

深度學習圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題展開，以促進發(fā)展學生高階思維為目標進行教學設計。但是學生的思維發(fā)展具有階段性、差異性和不均衡性，因此，在確定教學目標時不要一味追求高標準、高難度、高強度和貪多求全，要針對學生的情況，有選擇的進行層次分類，做到“具體、適度、可行”。

二、依據(jù)教材及學生實際選擇教學內(nèi)容

在選擇教學內(nèi)容方面，要引發(fā)不同思維水平的學生深度學習發(fā)生。對于學生體來說，太簡單或是難度太大、過于單一和缺少變化的數(shù)學問題都不能刺激思維水平的發(fā)展和數(shù)學能力提高。教學內(nèi)容選擇主要依據(jù)兩方面：一是根據(jù)教材內(nèi)容編排體系， 基于知識間的聯(lián)系與發(fā)展確定教學內(nèi)容;二是依據(jù)學生的實際情況和可能發(fā)展的空間，基于發(fā)展高階思維和關(guān)鍵能力為目標確定教學內(nèi)容，為此，從數(shù)學問題類型上來看，既有封閉問題又要有開放問題;既要有常規(guī)數(shù)問題又要有延伸數(shù)學問題。學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在這個過程中，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學習興趣，以此促進學生進行深度學習。

三、依據(jù)具體問題情境設計教學活動

小學數(shù)學深度學習教學活動的設計與組織是開展深度學習的關(guān)鍵。讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和學習反思的全過程，教師將單元學習內(nèi)容行分解或重組，對重點體現(xiàn)教學目標的部分進行深度學習設計，重點圍繞核心內(nèi)容和教學目標，立足于學生“最近發(fā)展區(qū)”，設計引發(fā)學生參與和思考的教學活動，并依據(jù)學習內(nèi)容和學生特征創(chuàng)設問題情境，依靠該問題情境，提出引發(fā)學生進一步思考的關(guān)鍵問題，組織學生圍繞關(guān)鍵問題進行深度探究，在此過程中，給予學生足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、比較、分類、歸納、概括、猜測、實驗、驗證、計算、推理等活動過程，在問題的解決過程中，學生理解了數(shù)學基礎知識、掌握了數(shù)學基本技能、感悟了數(shù)學基本思想、積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

四、依據(jù)多元持續(xù)原則設計學習評價

“評價是基于學生在人為創(chuàng)設的或自然的特定情境中的表現(xiàn)，對學生所知所能進行推斷的過程”。評價是為了幫助學生檢驗學習成果和查找不足;幫助教師驗證教學設計和確認引導的效果，促進學生的深度學習。通過收集各種證據(jù)，做出的關(guān)于學生表現(xiàn)的推斷。

小學數(shù)學深度學習的目標具有層次性，包括單元整體目標和具體課時目標，單元整體目標通過遞進式的課時目標逐步實現(xiàn)，因此需要及時的、持續(xù)的對學生的學習效果進行評價，引導學生進行深度反思，學習評價的設計與實施。要采用持續(xù)性評價對深度學習的目標進行及時的、連續(xù)的監(jiān)控，以此反饋學習的效果，調(diào)整學習的進程。持續(xù)性評價是以單元整體目標為依據(jù)，以具有序列性的具體課時目標為著眼點而設計的不同層次和水平的評價。持續(xù)性評價的設計要區(qū)分不同的認知層次和學習水平。

由于數(shù)學學習的情境性、開放性和復雜性，結(jié)論或答案具有多種可能性，學習體現(xiàn)具有豐富的層次性。因此，設計評價時應包含必要的客觀評價、主觀判斷和有建設性評語。遵循定性和定量相結(jié)合的原則。為使判斷合理、公正和公平，實現(xiàn)教學、課程與評價的統(tǒng)整，除了分數(shù)和等級，還要充分發(fā)揮評語的激勵作用。激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

五、結(jié)語

數(shù)學知識的發(fā)展，主要在于對于本質(zhì)的理解，與生活實際相結(jié)合，應用到生活中去。深度學習能促進學生生活數(shù)學理念的建立發(fā)展;拓展學生數(shù)學知識運用思維;強化學生數(shù)學知識應用能力。在數(shù)學教學中，教師可以引導學生深度學習，將數(shù)學理論與生活實踐相結(jié)合，全面提升數(shù)學教學效果。