小學(xué)語文高段自主閱讀教學(xué)路徑

鄭景

摘要 小學(xué)語文教學(xué)中，占據(jù)重要位置且發(fā)揮關(guān)鍵作用的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀，主要原因在于閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀理解能力提升及積累文化知識(shí)的重要途徑。對于小學(xué)高段學(xué)生來說，通過教師課堂閱讀教學(xué)的有效開展，能幫助學(xué)生閱讀能力有效提升，促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣得以有效養(yǎng)成，為學(xué)生掌握閱讀技巧提供指引，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生步入初中課堂的基礎(chǔ)。自主閱讀是新課標(biāo)理念下提出的一種全新教學(xué)模式，而小學(xué)語文高段自主閱讀教學(xué)的積極開展，基于學(xué)生自主閱讀能力的提升，能使得以往學(xué)生學(xué)習(xí)過程過度依賴教師的現(xiàn)象有效避免，加之學(xué)生適合自身閱讀方式的掌握，能為學(xué)生自我的全面提升提供促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效課堂有效構(gòu)建目的?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重自主閱讀教學(xué)策略的積極運(yùn)用，借此全面優(yōu)化語文閱讀課堂，深化閱讀教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文高段;自主閱讀;教學(xué)路徑

語文教學(xué)中，主體教學(xué)任務(wù)就是閱讀，閱讀能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長，通過語文閱讀教學(xué)，能使學(xué)生眼界得到開闊，幫助學(xué)生的心靈得到洗滌，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，需要教師對學(xué)生個(gè)性化閱讀進(jìn)行充分認(rèn)知，同時(shí)針對學(xué)生自主閱讀的開展、自主閱讀能力的發(fā)展予以重點(diǎn)關(guān)注，教學(xué)過程注重靈活性及針對性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主閱讀學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的自主閱讀，幫助學(xué)生對文本不同故事內(nèi)容進(jìn)行感受，基于文本內(nèi)容中不同人生品味，為學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)提供促進(jìn)作用，有效達(dá)成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為語文閱讀課堂教學(xué)水平的深化發(fā)展提供有利條件。但值得注意的是，從目前小學(xué)高段語文自主閱讀情況來看，學(xué)生自主閱讀興趣低下及自主閱讀課堂難以有效開展、持續(xù)推進(jìn)等問題較嚴(yán)峻，面對此種情況，教師必須要積極創(chuàng)新自主閱讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率能產(chǎn)生直接影響的一個(gè)因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過興趣的驅(qū)使，能促使學(xué)生閱讀熱情得以充分迸發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與。因此，教師開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，為確保自主閱讀得以良好實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)，教師可從文章知識(shí)內(nèi)容為主要出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生自主閱讀情景的合理設(shè)置，同時(shí)針對班級(jí)學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組，通過不同小組、不同討論任務(wù)的分配，促使各小組成員以自身對文章所涉情景的了解為主要依據(jù)，合理分配角色，之后由教師指引，使得學(xué)生的角色表演任務(wù)得以良好完成，讓學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀文章中描繪的內(nèi)容，才能有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀熱情。

例如，在教學(xué)《夏天里的成長》（部編版六年級(jí)上冊）這一閱讀內(nèi)容的過程中，以學(xué)生作為順序?yàn)橐罁?jù)，教師可劃分學(xué)習(xí)小組，保障每小組中包含四名成員，之后由小組成員對夏天的植物、夏天的小動(dòng)物等角色進(jìn)行扮演，在教師引導(dǎo)各小組成員開展角色扮演活動(dòng)而學(xué)生進(jìn)行具體表演的過程中，可告知學(xué)生選擇一些表情或肢體動(dòng)作等添加到表演過程中，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加形象化、更逼真的角色扮演。在夏天不僅有植物生長，同時(shí)一些小動(dòng)物也會(huì)快速生長，此時(shí)學(xué)生可扮演小青蛙呱呱叫，也可以扮演小蝌蚪游來游去，還可以扮演小草破土成長等。通過這樣形象化及趣味性的角色扮演，能使學(xué)生自主閱讀文章的興趣得以有效激活，引發(fā)學(xué)生迫切探索文章內(nèi)容的欲望，而在整體學(xué)生都參與到角色扮演的過程中，也能幫助學(xué)生了解夏天里成長的多樣化動(dòng)植物，體會(huì)夏天的生機(jī)與活力，促使學(xué)生對文章的見解逐漸加深，幫助學(xué)生的自主閱讀能力逐步提升。

二、增加學(xué)生語言的積累，提升寫作能力

在寫作時(shí)需要大量詞語的積累，沒有足夠的詞語積累，表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，這些都是很多初入小學(xué)的學(xué)生們的弱點(diǎn)所在。如何能夠讓學(xué)生寫出一篇好的文章？如何能夠讓學(xué)生正確地表達(dá)出自己的意思呢？首先豐富學(xué)生的詞語積累量，這需要教師的正確引導(dǎo)。

教師在講課時(shí)就要注重對學(xué)生們詞語積累的重視，如在講課的過程中遇到優(yōu)美的詞句時(shí)讓學(xué)生們默讀或者背誦，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)模仿經(jīng)典的詞句。在講解課文時(shí)著重講作者的表達(dá)手法，讓學(xué)生從小就了解怎樣應(yīng)用一系列的寫作手法，并學(xué)會(huì)將這些手法應(yīng)用到寫作中去。在寫作時(shí)，教師也要多多注意那些不太擅長寫作的同學(xué)們，注意他們的優(yōu)勢和弱勢所在，對于詞匯量掌握較差的學(xué)生們要注意教授一些實(shí)用的方法，爭取讓每個(gè)同學(xué)都能掌握寫作的竅門，用自己的語言表達(dá)出自己的思想，寫出一篇好文章。

三、發(fā)動(dòng)學(xué)生的想象，與教材有機(jī)結(jié)合

很多學(xué)生都有一些天馬行空的想法卻苦于不知道該如何表達(dá)，教師想要引導(dǎo)卻沒有合適的方法，因此，筆者建議教師們合理利用教材上的資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生的想象。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者的形象，在講解課文中有趣的內(nèi)容和小漫畫時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際想法做出猜測，猜想文章的中心是什么、漫畫的立意是什么？這些思想不夠完備尚需他人引導(dǎo)的學(xué)生們的腦海中常常會(huì)有些奇思妙想，然而很多教師不懂得引導(dǎo)他們的思想，讓這些想法流失了。久而久之，這些學(xué)生的思想很容易被同化，也因此失去了思考的能力。在此，筆者建議教師們千萬要注重學(xué)生們的想法，讓他們對語文的學(xué)習(xí)常常抱有激情，也能夠適時(shí)地表達(dá)出自己的看法。語文課本就應(yīng)該是一個(gè)教師和學(xué)生交流的空間，教師要注重與學(xué)生的交流，激發(fā)他們的想象力，并合理利用教材上的資源，讓學(xué)生能夠暢所欲言。在交流的過程中，學(xué)生有了更成熟的思維方式，學(xué)會(huì)如何閱讀文章，提升了他們的閱讀能力。

四、結(jié)語

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是自主閱讀教學(xué)，因此語文教師應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀的積極引導(dǎo)，基于自主閱讀教學(xué)重要性的充分認(rèn)知和深入了解，具體教學(xué)環(huán)節(jié)通過多樣化方式的應(yīng)用，幫助學(xué)生自主閱讀興趣及動(dòng)力等有效引發(fā)，同時(shí)注重學(xué)生自主閱讀思維的鍛煉，在此基礎(chǔ)上提升課堂自主閱讀教學(xué)實(shí)效，使閱讀教學(xué)價(jià)值最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢冉.教是為了不教——小學(xué)自主閱讀能力培養(yǎng)策略初探[J].名師在線，2020（26）：68-69.