淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)的指導(dǎo)策略

羅羽

摘要：作文的寫(xiě)作水平是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是教師在教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。在課堂中開(kāi)展作文教學(xué)，一方面可以為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境、打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，另一方面也可以潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)下注重人才綜合能力的背景下，新課改也對(duì)初中作文教學(xué)提出了新要求。為此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)并提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);指導(dǎo)策略

前言：

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。作文能力的提升與學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展息息相關(guān)。針對(duì)作文寫(xiě)作這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分學(xué)生都會(huì)“望而卻步”，認(rèn)為這是一項(xiàng)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到難以把握主題、無(wú)話(huà)可說(shuō)、詞不達(dá)意等問(wèn)題?；诖?，教師要做到“對(duì)癥下藥”，以學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法加以引導(dǎo)。掌握初中語(yǔ)文作文教學(xué)的基本策略，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題加以具體指導(dǎo)，以全面提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

一、聯(lián)系生活培養(yǎng)寫(xiě)作能力，提升作文感染力

當(dāng)下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)往往會(huì)有所局限，久而久之學(xué)生的寫(xiě)作興趣、創(chuàng)作靈感會(huì)隨著時(shí)間的流逝而衰減。此時(shí)就要求教師要將作文教學(xué)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，根據(jù)自身的所感所悟來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，以此來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作的趣味性和積極性。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，不可一味追求“數(shù)量”而忽略了“質(zhì)量”，不可過(guò)度要求學(xué)生直接寫(xiě)大篇幅的文章，而是要做到真正的有感而發(fā)、直抒胸臆，寫(xiě)出短文、散文、隨筆即可。

例如，在講授《背影》這篇課文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這是非常貼近生活的文章。父親的背影，在生活中非常常見(jiàn)，但是很少有人真正的觀察、體會(huì)過(guò)。在文章中，作者對(duì)父親背影的精細(xì)描寫(xiě)就是文章的動(dòng)人之處。作者在描寫(xiě)父親背影的同時(shí)，將自己對(duì)父親的感情、父親對(duì)自己的愛(ài)表現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)生與父母朝夕相處，想必對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)這一話(huà)題深有體會(huì)。此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父母的出行經(jīng)歷、日常相處發(fā)生的趣事等。讓學(xué)生將自身的所經(jīng)所感通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。作文寫(xiě)作的能力不是一蹴而就的，是日積月累的。這種看似簡(jiǎn)單從生活取材開(kāi)展作文的教學(xué)，實(shí)則是在為日后的習(xí)作積累素材，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力、提升文章的感染力。

二、課內(nèi)外結(jié)合積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作技巧

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生若想掌握扎實(shí)的寫(xiě)作技巧，單純靠日常的寫(xiě)作練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在日常閱讀過(guò)程中，需要教師在進(jìn)行作文授課之前，要給學(xué)生們提供一個(gè)提前閱讀、收集素材的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，對(duì)課上教師所講解內(nèi)容的理解就會(huì)更加全面、深刻。

例如，可以布置“最難忘”或“意義深刻”為主題的寫(xiě)作任務(wù)，教師可以讓學(xué)生提前閱讀一些具有紀(jì)念意義的新聞、感人肺腑的事件等。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生對(duì)事件描寫(xiě)的技巧就有了初步的認(rèn)識(shí)。比如事件的敘述可以從不同角度出發(fā)、以人物感情推動(dòng)事件的發(fā)展等等。在學(xué)生掌握了這些寫(xiě)作技巧后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度來(lái)對(duì)事件進(jìn)行敘述，在敘述時(shí)，盡可能保持事件的趣味性和真實(shí)性，以此使文章主題更加深刻。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧時(shí)鼓勵(lì)其進(jìn)行廣泛、大量的閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是必不可少的，只有通過(guò)不斷地積累素材，才可以避免在寫(xiě)作中遇到“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象。

三、多途徑突破寫(xiě)作困境，培養(yǎng)寫(xiě)作手感

為擺脫當(dāng)下作文寫(xiě)作的困境，教師可以實(shí)行多途徑教學(xué)。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的種種問(wèn)題，通過(guò)不同形式的訓(xùn)練來(lái)逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏、字?jǐn)?shù)不足、積極性低等現(xiàn)象。針對(duì)以上情況，教師即可進(jìn)行多途徑教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，多途徑教學(xué)可以主要分為兩種形式。一是教學(xué)寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練。二是初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

例如，為了加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練，教師在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、自主寫(xiě)作時(shí)，可以開(kāi)展讀與寫(xiě)二者相結(jié)合的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生借鑒自己感興趣的閱讀片段，開(kāi)展模仿、擴(kuò)充、補(bǔ)充等訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆，通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)提升寫(xiě)作熟練度。以此提升學(xué)生寫(xiě)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。在進(jìn)行寫(xiě)作綜合訓(xùn)練的同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)。要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。既要讓學(xué)生有能力寫(xiě)作，又要讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，把寫(xiě)作作為自己表達(dá)感情的一個(gè)出口，通過(guò)每周一篇日記、每個(gè)月兩篇讀后感、觀后感等任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)作的意識(shí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成善于寫(xiě)作的習(xí)慣。

四、注重作文修改與評(píng)價(jià)教學(xué)，強(qiáng)化寫(xiě)作能力

如何在提升學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)，又不傷害學(xué)生的自信心，這就需要教師在進(jìn)行作文修改與評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。在新課改的要求下，作文教學(xué)中，教師可以一改以往傳統(tǒng)觀的修改與評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采取一種更為開(kāi)放、靈活、多元的修改與評(píng)價(jià)方式。在修改評(píng)價(jià)前，可以先讓學(xué)生自己修改、再引導(dǎo)同學(xué)之間互評(píng)、互修，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的修改評(píng)價(jià)。針對(duì)不同寫(xiě)作能力、不同寫(xiě)作特點(diǎn)的文章采取不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，做到因材施教。

例如，在進(jìn)行以《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》為主題作文教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)舉例，讓學(xué)生了解什么是人物表現(xiàn)的特征，讓學(xué)生通過(guò)觀察、回憶來(lái)體會(huì)人物特征這一重心要義。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以通過(guò)規(guī)定指定范圍，如以“我的同桌”、“我的父母”、“我的妹妹”等為題，為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間加以寫(xiě)作。在寫(xiě)作完成之后，再組織學(xué)生自評(píng)自修、同學(xué)間互評(píng)互修、教師再給出最后的綜合性評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，學(xué)生本人、同學(xué)之間在修改、評(píng)價(jià)時(shí)便可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，規(guī)避問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化自身寫(xiě)作能力。

總結(jié)：

總而言之，初中語(yǔ)文作文能力的提升并非“一日之功”，而是需要日積月累的學(xué)習(xí)。在作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生共同努力，只要遵循新要求、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新方法，就能實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作的新進(jìn)步，踏上語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的新征程。

參考文獻(xiàn)

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