小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略分析

王麗敏

摘要：語文是小學(xué)教育的核心課程之一，對培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力有重要作用。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐步提高對文章的分析和理解能力，朗讀是開展語言訓(xùn)練、提高語言實(shí)踐能力的重要手段。在朗讀的過程中，小學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的印象，也深化了理解。本文分析了小學(xué)朗讀的問題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);實(shí)踐活動

“讀書破萬卷，下筆如有神”，朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀是語言實(shí)踐的過程，通過朗讀，小學(xué)生可以逐步掌握優(yōu)美的語言和豐富的表達(dá)，奠定語言積累的基礎(chǔ)。但是近些年來，朗讀越來越不被重視，再加上很多新手教師對開展朗讀訓(xùn)練缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致朗讀的時(shí)間越來越少。一線語文教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索朗讀教學(xué)的方法，打造高效的語文朗讀課堂。

1.目前朗讀教學(xué)存在的問題

1.1對朗讀的重要性認(rèn)知不清晰

在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)知不清晰，他們認(rèn)為朗讀是課文教學(xué)的一個(gè)簡單步驟，僅僅起到熟悉文本內(nèi)容的作用，因此只要做好預(yù)習(xí)，朗讀可有可無。朗讀也可以安排到課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)部分，沒必要占用寶貴的課堂時(shí)間。因此，教師對朗讀教學(xué)的重視和指導(dǎo)不足，導(dǎo)致朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中流于形式。

1.2評價(jià)不夠多元化

當(dāng)前，也有教師注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，但對學(xué)生的朗讀缺乏多元化的評價(jià)。語言比較單一或者寬泛，并不能發(fā)揮指導(dǎo)性作用，例如，“你讀得不錯”“你讀得很流暢”，這種簡單評價(jià)在前期可能能夠鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生的表現(xiàn)，但評價(jià)的針對性不足，沒有從學(xué)生朗讀的讀音、情感、技巧、語速、語調(diào)、起伏等深入分析，因此也就無法提高學(xué)生的朗讀水平，長此以往，就難以調(diào)動學(xué)生爭先朗讀的積極性。

1.3 朗讀時(shí)間有限

隨著素質(zhì)教育的推行， 學(xué)校對各科目課時(shí)有明確的時(shí)間，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)固定，每周語文課堂時(shí)間有限，這些都是語文教學(xué)的硬要求。這就要求小學(xué)語文教師必須充分利用教學(xué)時(shí)間。朗讀不作為教學(xué)測試的項(xiàng)目，因此語文教師在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間非常少，占用教學(xué)時(shí)間極其有限，朗讀效果也不佳，造成家長和學(xué)生幾乎不主動朗讀課堂，把熟讀課文，完成背誦作業(yè)等同于朗讀。

1.4學(xué)生參與不足

朗讀不僅是教學(xué)方法，也是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練。隨著多媒體技術(shù)在課堂的普及，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。但是一些教師養(yǎng)成了依賴多媒體技術(shù)教學(xué)的習(xí)慣，將課堂復(fù)制在課件上，以課文錄音代替教師領(lǐng)讀，雖然活躍了課堂氣氛，但是沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與度不夠，朗讀能力也無法得到有效提高。

2.開展朗讀教學(xué)的策略

2.1開展情感朗讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

朗讀教學(xué)，離不開“讀”，小學(xué)語文教師應(yīng)該思考如何吸引學(xué)生主動參與情感朗讀。對文本內(nèi)容開展情感朗讀，不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行情感和合作朗讀，提升學(xué)生主動朗讀的積極性。以《匆匆》為例，這篇散文講述的時(shí)間易逝，作者對自己虛度光陰感到惋惜?！皶r(shí)間”這個(gè)概念對所有人都是熟悉的，教師可以選擇學(xué)生有感情地朗讀這篇文章，會促進(jìn)學(xué)生在朗讀中感悟時(shí)光匆匆的無奈，更要珍惜韶華，努力學(xué)習(xí)。通過情感朗讀，增加了語文課堂的趣味性。朗讀不是目的，教師還要啟發(fā)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)容，解讀文章的主題思想。通過這種教學(xué)過程，學(xué)生既參與了朗讀教學(xué)，也培養(yǎng)了情感態(tài)度。

3.2巧妙設(shè)置問題

朗讀教學(xué)離不開師生的互動，問題是開展互動、激發(fā)學(xué)生思考的重要抓手。問題非常重要。教師在針對朗讀材料設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)可以采用“1+X”模式。課堂問題既要能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論，還要具有思辨性和開放性，同時(shí)還應(yīng)該具有連貫性，貫穿銜接教材內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以詢問學(xué)生，“如果你遇見了閏土，你會對他說什么”、“你會怎么樣幫助他”，通過問題，讓教材與學(xué)生的朗讀和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，這類問題具有開放性，學(xué)生也可以各抒己見，分享自身的朗讀體會。

3.3設(shè)計(jì)多種朗讀實(shí)踐活動

為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)以致用”的目標(biāo)，教師應(yīng)該探索多種朗讀活動，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該開展多種實(shí)踐活動，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自主探究，獲得不一樣的體驗(yàn)，教師在過程中發(fā)揮輔助者的功能。學(xué)生可以在活動中盡情享受朗讀的樂趣。例如，教師可以結(jié)合開展親子朗讀周活動，邀請學(xué)生家長一起參與朗讀活動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語：

小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的影響。朗讀作為語文教學(xué)的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力已經(jīng)成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一。這就要求小學(xué)語文教師要更新教學(xué)理念，尋求有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生對朗讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

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