基于校企合作的測繪工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索

摘要：應用型人才是指熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才。測繪工程專業(yè)強調實踐性，其應用型人才培養(yǎng)模式應從學生培養(yǎng)方案、考核評價方式以及教師實踐能力等幾方面進行改革研究。依托校企合作，使培養(yǎng)的學生能滿足地方經濟建設和社會發(fā)展的需求。

關鍵詞：校企合作;測繪專業(yè);應用技術;人才培養(yǎng)

0 引言

測繪工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強的綜合學科，主要研究空間、電子、信息、激光、慣性等科學的基本理論與技術，并研究利用這些技術測定地球與其它星體形狀、建筑物（構筑物）的三維特征及其與指定參考系的關系、地球重力場及其內部物理特征、運動物體的特征及其多維參數，研究這些技術在工程、工業(yè)和人類生活中應用的基本理論與方法。

我國現有兩千多所普通高等院校，其中一百多所本科院校開設有測繪工程專業(yè)，但很多高校辦學存在同質化傾向，專業(yè)結構性矛盾較為突出。目前，測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有以武漢大學為首的學術型培養(yǎng)方案，以及以中國礦業(yè)大學為代表的行業(yè)特色及學術型培養(yǎng)方式。然而，國家與地方經濟建設又急需生產服務一線的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。為此，2015 年國家有關部委出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，旨在推動轉型發(fā)展的高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟建設和社會發(fā)展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提升學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力[1]。

在這種轉型大背景下，考慮到我校“地方性、應用型、高水平”的辦學目標，測繪工程專業(yè)也開始進行應用型學生培養(yǎng)模式的探索，以滿足新時代新工科教育的需要。

1 制定應用型培養(yǎng)方案

1.1人才培養(yǎng)模式原則

應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，通過工學結合、產學研用相結合的校企合作模式，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用技術人才。皖江工學院測繪工程專業(yè)2009年開始招生，為了滿足應用型測繪技術人才培養(yǎng)的需要，特別是2012年教育部開始測繪類專業(yè)工程認證之后，制定新的培養(yǎng)模式必不可少。

人才培養(yǎng)方案是根據專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及教學安排所形成的指導性文件，是實施教學過程和進行教學管理的基本依據。借鑒國內外測繪學科的成功經驗，遵循培養(yǎng)應用型本科人才和主要服務于地方經濟發(fā)展的專業(yè)定位，結合我?！暗胤叫?、應用型、高水平”的辦學目標，以學科優(yōu)勢為依托，以3S 技術為主線，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為突破口，我專業(yè)從培養(yǎng)計劃、課內教學組織和教學方法、實踐環(huán)節(jié)等進行全面系統的改革，優(yōu)化專業(yè)結構，探索先進的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。

1.2 人才培養(yǎng)計劃的特點

（1）突出本校特征，培養(yǎng)應用型人才

考慮到我校傳統上服務于水利工程建設的特點，以“工程性、技術性、生產性、應用型”高素質創(chuàng)新型的人才為目標，在壓縮原專業(yè)一些課程的同時 ，保持并新設水利類、土木類課程以及測繪在水利工程中應用類課程，以突出本校測繪工程專業(yè)特色。用時，在制定培養(yǎng)計劃時更重視實踐能力提升，以培養(yǎng)出適應社會需求的工程應用型人才。

（2）產教結合，注重實踐

在制定人才培養(yǎng)方案過程中，以“校企合作”作為人才培養(yǎng)模式，加大了學校與企業(yè)、事業(yè)單位之間的聯系，“校內實驗室+校外實習基地”的建設使學生能夠適應社會、行業(yè)的需求，加強對新知識，新動態(tài)的及時補充。產、教、研結合的教學模式有利于學生通過自身實踐發(fā)現和解決測繪生產、科研中的實際問題，強化了理論知識掌握，提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（3）加強新技術，新知識教育

近年來 ，測繪科學隨著信息化進程發(fā)展異常迅猛。如何適應社會發(fā)展，是培養(yǎng)計劃必須考慮的問題之一。目前，我專業(yè)開設了3S集成與應用、無人機測量技術等課程，一方面補充了測繪行業(yè)使用的新技術、新方法，另一方面也提升了學生的學習熱情。同時，采用現代化教學手段，適應現代測繪教學的要求和提高教學效率[2]。

2 實踐教學改革

2.1 優(yōu)化課程設置，加強實習實訓教育

應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。課程的設置中需要克服“知識結構單一，知識面狹窄，適應性差”的弊端，應以人為本，堅持創(chuàng)新，注重科學知識、工程能力、綜合素質協調發(fā)展，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力強的應用技術型人才為目標，注重學科交叉與融合[3]。

實習實訓是學生熟悉測量儀器設備及軟件使用的入門訓練，是培養(yǎng)學生動手能力的必經環(huán)節(jié)，也是應用型測繪人才培養(yǎng)的關鍵過程。測繪工程專業(yè)的實踐教學含課堂實驗實習、校內集中實習、校外綜合實習及畢業(yè)實習與畢業(yè)論文。實踐教學的改革是應用型人才培養(yǎng)的核心部分，按應用型培養(yǎng)要求其所占比重必須≥30%。使其能理論聯系實際，鞏固和擴展所學知識，提高綜合應用所學知識解決生產實際問題的能力，提高其職業(yè)技能和測繪組織、管理工作水平。

2.2 提高考核標準，改進考核評價方法

除了增加學時及學分比重外，還應對實踐教學內容考核評價方法進行改革。傳統的理論課程考核只是在期末的通過試卷考試來評分，考試內容比較簡單，考核項目單一，這樣學生的考試分數雖然高了，但考核效果不佳。根據不同的課程，考核內容可多樣化，如可考一些實踐操作方面的項目、增加課程配套實驗環(huán)節(jié)的成績比重等，這樣能夠考查學生遇到實際問題的分析判斷能力和解決問題的能力。

此外，由于測繪專業(yè)的實驗實習多數是以小組為單位開展的，有時一個小組中僅有個別學生對實習內容比較熟悉，這樣往往會造成實踐效果不佳。除個人實習報告外，實習成果一般是以小組來提交的，這樣實踐的考核就難以做到精準把握。為此，實踐方面的成績可采用“教師主評、學生互評”的方式進行。 而對于校外到測繪單位的綜合實習及畢業(yè)實習，則可采用實習單位指導教師及學校帶隊教師綜合評價的方法?？己隧椖堪瑢嵙曌窦o守法情況、實習態(tài)度、實習任務完成情況、綜合能力表現、實習報告正確性、文字的綜合表達能力等組成。

3 強化校企合作，加強產教融合

我國的應用型本科教育，是在高等教育大眾化的背景下展開的，無論是從認識還是教育教學規(guī)律上講，校企合作都是開展工學結合、產學研用結合，培養(yǎng)應用技術人才的最有效途徑。在探索應用技術人才培養(yǎng)的過程中，以校企合作將企業(yè)的生產和創(chuàng)新活動有機地融入人才培養(yǎng)全過程，對提高高校專業(yè)服務產業(yè)能力、教師隊伍的教學和科研能力、學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為相關專業(yè)和高校因地制宜的培養(yǎng)應用技術人才，同樣具有創(chuàng)新破局的現實意義。[4]。

首先，校企合作可以為學生提供實踐機會。校企合作模式可以直接向學生提供面對問題的機會，也可以提升學生發(fā)現并問題解決問題的能力，而且有助于學生職業(yè)素質以及專業(yè)素質的培養(yǎng)。而且企業(yè)作為學校的校外實習基地，既可安排畢業(yè)實習及專業(yè)綜合實習，也可吸收畢業(yè)生就業(yè)，解決學生的工作問題，從而實現人才培養(yǎng)的良好循環(huán)。

其次，校企合作也為教師實踐經驗累積提供了平臺。由于大部分教師是大學畢業(yè)后直接進入學校工作的，從學校到學校的教師，其工程鍛煉較少，沒有參與完整的工程項目的經驗，其實踐動手能力較弱。讓學校教師到測繪生產單位實踐鍛煉，解決教師測繪工程經驗不足的問題。同時，在進行產學研合作的過程中，教師是負責項目實施的主體部分，還發(fā)揮著負責組織學生以及技術指揮的重要作用。

最后，校企合作是資源共享的重要途徑。高校辦學的目的之一就是要服務地方經濟建設和社會的發(fā)展，而企業(yè)是創(chuàng)新的主體，推動產教融合，可以實現人才與技術的結合。產教融合保證了創(chuàng)新所需的技術、人才、信息等資源的穩(wěn)定供給和合作，是生產要素進行新組合的過程，也是企業(yè)的制度創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的過程。企業(yè)通過與高校各專業(yè)的結合，可以實現生產要素的重新組合與互補，獲得新經濟效益，自身的技術水平也能得到提高。同時，企業(yè)技術水平的提高也促使高等院校進一步提高科技水平，進行新一輪的知識創(chuàng)新，促進企業(yè)繼續(xù)合作。

4 結束語

培養(yǎng)應用型人才是目前我國除“雙一流”大學外大多數高校教育的主要任務。培養(yǎng)模式的形成要符合學校轉型發(fā)展的要求，切合學校實際及地方經濟建設與行業(yè)發(fā)展的情況。由于測繪工程專業(yè)的應用時較復雜、技術性較強，所以利用產學研合作模式可以盡快的令學生融入到實踐工程項目中，還能提升學生的技術水準。校企合作是辦好高校教育、促進合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線高級專門人才的重要途徑。

參考文獻

[1] 唐雪英.測繪工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].新教育時代，2016（38）：130 - 131

[2] 宋仁琳，張友靜.民辦院校測繪工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)計劃的探討[J]. 才智.2019（21）：164

[3] 楊興林.應用型人才及其培養(yǎng)模式的研究[J]. 黑龍江高教研究，2007（6）：164-167

宋仁琳（1988.6），女 漢族 陜西西安人 ?工學碩士，講師，從事測繪、遙感技術研究

課題來源：2019年度校級質量工程

名稱： 皖江工學院-安徽精藍測繪服務有限責任公司實踐基地建設

編號：zl201960