淺談對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)愛(ài)

朱順莉

摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)的很多青年都進(jìn)入城市務(wù)工，他們的孩子大多留在農(nóng)村，成為了留守兒童。作為學(xué)校，要真正意義上關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展，推動(dòng)他們綜合能力和素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，改變不良弊端，讓孩子真正突破自我，成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才。在教學(xué)過(guò)程中，我們就需要幫助學(xué)生走出困境，結(jié)合他們的實(shí)際情況采取措施鼓勵(lì)孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文主要論述了當(dāng)前留守兒童學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的原因，并提出了具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;原因;措施

教師要想在新時(shí)期培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，不僅需要關(guān)注學(xué)生們?cè)趺磳W(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力，還需要在課堂上去構(gòu)建一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題，認(rèn)真思考，體會(huì)道德品行的力量。給予農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)，幫助他們健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生原因

當(dāng)前很多農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，因此也難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要意義。對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易遇到各種各樣的困難，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。與此同時(shí)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，但是他們的接受能力比較差，還沒(méi)有消化鞏固今天的知識(shí)，明天又要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這樣會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。還有一些本來(lái)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，由于其他同伴對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因此自己也會(huì)放棄學(xué)習(xí)[1]。

（二）學(xué)校教育原因

農(nóng)村教學(xué)中，很多教師不能夠遵循新課程改革的要求。在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方式過(guò)于單一，用隨意、官僚的行為來(lái)讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。若學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)，那么他們?cè)谡Z(yǔ)言表情上的變化比較大，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰、謾罵、批評(píng)的情況，這樣會(huì)導(dǎo)致師生之間不平等的出現(xiàn)，讓師生之間的溝通交流變得更為困難。

（三）家庭原因

在當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展的背景之下，農(nóng)村的很多年輕人都會(huì)涌向城市去務(wù)工。那么，就有很多留守子女留下來(lái)。到目前為止，我國(guó)的留守子女比例越來(lái)越高，這些學(xué)生的家庭教育欠缺，有的家長(zhǎng)只注重經(jīng)濟(jì)的收入，不注重孩子的學(xué)業(yè)合成。再加上社會(huì)風(fēng)氣的不良影響，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)感到越來(lái)越困難。此外，還有一些農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)較低，常年在外打工，缺乏對(duì)子女的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，使得他們處于放任自流的狀態(tài)。

二、農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)愛(ài)措施

（一）加大力度，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境

在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們需要關(guān)注學(xué)校、家庭、社會(huì)這幾個(gè)方面，將各方面的資源整合起來(lái)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)。政府在教育過(guò)程中需要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，結(jié)合以當(dāng)?shù)亓羰貎和膶?shí)際教育情況去生成社會(huì)管理方案，納入地方社會(huì)發(fā)展體系，以此形成更為全面、規(guī)范的留守兒童服務(wù)模式，不斷優(yōu)化對(duì)于留守兒童的教育環(huán)境，為留守兒童的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，政府也需要不斷加大對(duì)于學(xué)校的扶持，為學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供資金支持。加大對(duì)于寄宿制學(xué)校的建設(shè)，鼓勵(lì)留守兒童住校，以此感受集體的溫暖，以此讓留守兒童感受到關(guān)懷。

（二）家庭教育及社會(huì)扶持

學(xué)校在開展教學(xué)的過(guò)程中也需要積極主動(dòng)地與留守兒童的家長(zhǎng)開展互動(dòng)交流，讓家長(zhǎng)們能夠重視留守兒童的教育以及身心健康問(wèn)題，經(jīng)常與他們保持聯(lián)系，及時(shí)向他們報(bào)備留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理情況。其次，社會(huì)也需要加大對(duì)于留守兒童的經(jīng)濟(jì)扶持，建立希望小學(xué)為兒童提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。對(duì)于家里貧困，上學(xué)不能承擔(dān)學(xué)費(fèi)的孩子應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)扶持，這樣可以讓越來(lái)越多的孩子接受到教育，改變命運(yùn)。此外，學(xué)校還需要為學(xué)生去配備專門的教師開展系統(tǒng)的教學(xué)。在教學(xué)中，不能一味地灌輸教材內(nèi)容、知識(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育，避免影響孩子的前途。學(xué)校在招收教師時(shí)，也需要對(duì)教師的文化程度進(jìn)行考評(píng)，接受可以擔(dān)任教師崗位的人，且盡量招收本地教師，防止教師流動(dòng)性過(guò)大[2]。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

由于對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)階段很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師資源十分短缺且觀念落后，這不利于留守兒童的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校和教師都需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到對(duì)于留守兒童的教學(xué)不僅僅知識(shí)停留于理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)重視兒童思想觀念和性格的塑造和培養(yǎng)。此外，學(xué)校還需要加大對(duì)于農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師去建立一個(gè)團(tuán)結(jié)有愛(ài)的班集體，給予留守兒童以人文關(guān)懷，彌補(bǔ)他們的家庭教育確實(shí)。與此同時(shí)，教師還需要改變以往教學(xué)模式，在教學(xué)中以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，了解了兒童心理活動(dòng)之后開展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)教育，這樣也能夠讓兒童健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題一直以來(lái)是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)此，我們需要給予留守兒童以關(guān)懷。通過(guò)加大力度，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境、加強(qiáng)家庭教育及社會(huì)扶持、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念等各種方式來(lái)推動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雪. 農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題探析[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2021（4）：107-108.

[2] 楊亞君. 淺析農(nóng)村留守兒童的教育及心理疏導(dǎo)[J]. 情感讀本，2021（15）：9.