淺談對農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)愛

朱順莉

摘要：近幾年來，我國的農(nóng)村地區(qū)的很多青年都進(jìn)入城市務(wù)工，他們的孩子大多留在農(nóng)村，成為了留守兒童。作為學(xué)校，要真正意義上關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展，推動(dòng)他們綜合能力和素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，改變不良弊端，讓孩子真正突破自我，成長為社會所需要的人才。在教學(xué)過程中，我們就需要幫助學(xué)生走出困境，結(jié)合他們的實(shí)際情況采取措施鼓勵(lì)孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)成績。本文主要論述了當(dāng)前留守兒童學(xué)習(xí)中遇到問題的原因，并提出了具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;原因;措施

教師要想在新時(shí)期培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，不僅需要關(guān)注學(xué)生們怎么學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力，還需要在課堂上去構(gòu)建一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，認(rèn)真思考，體會道德品行的力量。給予農(nóng)村留守兒童關(guān)愛，幫助他們健康成長。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)中的問題

（一）學(xué)生原因

當(dāng)前很多農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，因此也難以體會到學(xué)習(xí)的重要意義。對學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)過程中也容易遇到各種各樣的困難，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。與此同時(shí)，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，但是他們的接受能力比較差，還沒有消化鞏固今天的知識，明天又要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這樣會導(dǎo)致惡性循環(huán)。還有一些本來學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，由于其他同伴對學(xué)習(xí)不感興趣，因此自己也會放棄學(xué)習(xí)[1]。

（二）學(xué)校教育原因

農(nóng)村教學(xué)中，很多教師不能夠遵循新課程改革的要求。在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方式過于單一，用隨意、官僚的行為來讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。若學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)，那么他們在語言表情上的變化比較大，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰、謾罵、批評的情況，這樣會導(dǎo)致師生之間不平等的出現(xiàn)，讓師生之間的溝通交流變得更為困難。

（三）家庭原因

在當(dāng)前社會飛速發(fā)展的背景之下，農(nóng)村的很多年輕人都會涌向城市去務(wù)工。那么，就有很多留守子女留下來。到目前為止，我國的留守子女比例越來越高，這些學(xué)生的家庭教育欠缺，有的家長只注重經(jīng)濟(jì)的收入，不注重孩子的學(xué)業(yè)合成。再加上社會風(fēng)氣的不良影響，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)會感到越來越困難。此外，還有一些農(nóng)村家長素質(zhì)較低，常年在外打工，缺乏對子女的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，使得他們處于放任自流的狀態(tài)。

二、農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)愛措施

（一）加大力度，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境

在對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的過程中，我們需要關(guān)注學(xué)校、家庭、社會這幾個(gè)方面，將各方面的資源整合起來，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢。政府在教育過程中需要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，結(jié)合以當(dāng)?shù)亓羰貎和膶?shí)際教育情況去生成社會管理方案，納入地方社會發(fā)展體系，以此形成更為全面、規(guī)范的留守兒童服務(wù)模式，不斷優(yōu)化對于留守兒童的教育環(huán)境，為留守兒童的成長奠定基礎(chǔ)。此外，政府也需要不斷加大對于學(xué)校的扶持，為學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供資金支持。加大對于寄宿制學(xué)校的建設(shè)，鼓勵(lì)留守兒童住校，以此感受集體的溫暖，以此讓留守兒童感受到關(guān)懷。

（二）家庭教育及社會扶持

學(xué)校在開展教學(xué)的過程中也需要積極主動(dòng)地與留守兒童的家長開展互動(dòng)交流，讓家長們能夠重視留守兒童的教育以及身心健康問題，經(jīng)常與他們保持聯(lián)系，及時(shí)向他們報(bào)備留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理情況。其次，社會也需要加大對于留守兒童的經(jīng)濟(jì)扶持，建立希望小學(xué)為兒童提供學(xué)習(xí)的場所。對于家里貧困，上學(xué)不能承擔(dān)學(xué)費(fèi)的孩子應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)扶持，這樣可以讓越來越多的孩子接受到教育，改變命運(yùn)。此外，學(xué)校還需要為學(xué)生去配備專門的教師開展系統(tǒng)的教學(xué)。在教學(xué)中，不能一味地灌輸教材內(nèi)容、知識，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，對學(xué)生的思想進(jìn)行教育，避免影響孩子的前途。學(xué)校在招收教師時(shí)，也需要對教師的文化程度進(jìn)行考評，接受可以擔(dān)任教師崗位的人，且盡量招收本地教師，防止教師流動(dòng)性過大[2]。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

由于對于留守兒童來說，學(xué)校教育是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)階段很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師資源十分短缺且觀念落后，這不利于留守兒童的健康發(fā)展。對此，學(xué)校和教師都需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到對于留守兒童的教學(xué)不僅僅知識停留于理論知識，應(yīng)當(dāng)重視兒童思想觀念和性格的塑造和培養(yǎng)。此外，學(xué)校還需要加大對于農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師去建立一個(gè)團(tuán)結(jié)有愛的班集體，給予留守兒童以人文關(guān)懷，彌補(bǔ)他們的家庭教育確實(shí)。與此同時(shí)，教師還需要改變以往教學(xué)模式，在教學(xué)中以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，了解了兒童心理活動(dòng)之后開展針對性的心理輔導(dǎo)教育，這樣也能夠讓兒童健康成長。

結(jié)束語：

綜上所述，我國的農(nóng)村留守兒童教育問題一直以來是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。對此，我們需要給予留守兒童以關(guān)懷。通過加大力度，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境、加強(qiáng)家庭教育及社會扶持、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念等各種方式來推動(dòng)兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雪. 農(nóng)村留守兒童的教育問題探析[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2021（4）：107-108.

[2] 楊亞君. 淺析農(nóng)村留守兒童的教育及心理疏導(dǎo)[J]. 情感讀本，2021（15）：9.