基于分層教學法的初中英語教學探索

孫婉璐

摘要：基于分層教學法的初中英語課堂教學，打破了傳統(tǒng)英語教學的弊端，有利于不同水平的學生共同進步。而且分層教學易于學生接受，可以有效地調(diào)動學生學習的積極主動性，形成多向互動的課堂教學氛圍。初中英語教師要立足現(xiàn)實，加強對分層教學法的研究和探索，對教學主體、教學目標、教學過程、作業(yè)練習、教學評價等實施分層，使初中英語教學實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生，提高初中英語課堂的教學效果，推動英語教學向縱深發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;分層教學;探索分析

初中英語課堂上的分層教學法可以讓學生正視自身，發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，并通過針對性教學能夠及時彌補，進而提高學習水平。教師在開展分層教學時，要結合學生的實際學習水平、個性化發(fā)展需求、教學內(nèi)容特點等方面對學生進行分層，此外還需要對作業(yè)、學生心理和評價等方面進行分層輔導，縮小學生之間的差距，全面提高學生的學習水平。

一、創(chuàng)新教學方式，開展分層教學

為使每個初中生都能得到發(fā)展，英語教師必須轉變教學方式，對教學主體進行分層，使教師的教學和學生的學習情況相適應。對學生分層不是簡單、機械地把學生按照成績的高低進行劃分，而是要在尊重和保護學生自尊心和自信心的基礎上，綜合考慮學生的學習能力、學習基礎、性格特點等，對學生進行科學、合理的分層。在具體教學過程中，初中英語教師可以將班級中的學生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學生英語基本功扎實，學習積極主動，對英語學習具有濃厚的興趣，并且具有較強的接受能力和表現(xiàn)欲，在英語學習中對其他學生具有非常重要的帶頭作用;B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，英語基礎知識不是十分扎實，接受能力較A層次的學生稍差一點，但對英語學習具有興趣，并且有一定的能力和潛力可供挖掘;C層次的學生英語基礎知識不扎實，缺乏良好的學習習慣，接受能力和思維反應能力較弱，在英語學習上存在一定的阻礙，需要英語教師花費大量的心血才能促其進步。

二、制定教學目標，提升學生的學習自信心

教學目標是初中英語教師進行教學的依據(jù)，也是學生學習的方向和動力。在制訂教學目標時，初中英語教師不能采取傳統(tǒng)的目標制訂方式，要在學生分層的基礎上，根據(jù)教學要求為不同層次的學生制訂適合他們發(fā)展的教學目標，提高英語教學的針對性，增強學生的學習自信。對于C層次的學生，初中英語教師要設計基礎性的教學目標，這也是其他兩個層次的學生必須要達到的教學目標，即要求他們掌握最基本的單詞、語法和句型，會用簡單的英語句型來交流;對于B層次的學生，初中英語教師要設計中層次的教學目標，即在掌握英語基礎知識的同時，提高英語技能和英語知識的運用能力，能夠運用所學的英語知識解決生活問題;對于A層次的學生，要設計較高層次的目標，即在達成基礎性教學目標后，還要提高學生的綜合運用能力，確保A層次的學生獲得拔高訓練。初中英語教師在設計教學目標時，要保證教學目標的關聯(lián)性和遞進性，確保A層次的學生可以向更高層次發(fā)展，促進B層次的學生不斷向A層次的學生靠攏，而對于C層次的學生只需完成基本的教學目標即可。

三、完善分層課堂提問，提高學生英語運用的能力

在分層次教學中，初中英語教師要改變教師“一人獨大”的教學局面，突出學生的主體地位，根據(jù)教學目標和不同層次學生的水平，對教學內(nèi)容進行科學的調(diào)整和優(yōu)化，合理設計教學內(nèi)容的梯度和難度，變被動學習為主動學習。初中英語教師在備課環(huán)節(jié)要做好課堂的預設，實行備課分層，將英語教學知識劃分為基礎、提升和拔高三個部分，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來。在課堂提問環(huán)節(jié)，初中英語教師還要設計分層的課堂提問，為不同層次的學生設計難度不同的問題，使每個學生都有參與課堂教學的機會，調(diào)動學生的思維積極性。

四、分層設計英語作業(yè)，能夠有效鞏固基礎知識

在英語教學中，部分英語教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在作業(yè)練習上存在著隨意、重復、煩瑣的現(xiàn)象，制約了學生的思維發(fā)展，使學生對作業(yè)練習存在厭惡情緒，對待作業(yè)練習的態(tài)度不認真，經(jīng)常為了應付差事而敷衍了事，使得作業(yè)練習淪為一種形式，對學生起不到強化、鞏固基礎知識的作用。隨著英語學習難度的加深，學生在做作業(yè)和練習的時候遇到的困難越來越多，對英語學習的興趣會受到影響。為此，初中英語教師要對作業(yè)練習進行分層設計，給學生設計“階梯式”的作業(yè)練習內(nèi)容，以供不同層次的學生進行自主選擇，為學生提供相互學習和取長補短的學習機會。對于A層次的學生要多設計一些綜合運用的作業(yè)練習，以提高學生的英語綜合運用能力;對于C層次的學生要多安排一些基礎知識鞏固和積累的作業(yè)練習，如抄寫、背誦單詞與課文、完成課后練習等，讓學生在基礎性的作業(yè)練習中不斷積累，緩慢提升;對于B層次的學生，作業(yè)要介于前二者之間，學生可以根據(jù)自己的學習需求進行更加靈活、開放的選擇。當學生都能夠保質保量完成作業(yè)時，教師還要按照“缺啥補啥”的原則，根據(jù)學生的學習缺陷設計有針對性的作業(yè)練習內(nèi)容。

結束語

綜上述，在英語教學中，很多初中英語教師仍然采用“滿堂灌”“一刀切”的教學方式，忽視了學生的學習能力差異，導致英語教學出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象，英語兩極分化日益嚴重。為此，初中英語教師必須轉變教學觀念，積極推廣分層教學法，以滿足學生的個性化學習需求，使不同水平的學生都能在英語課堂上活躍起來，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

參考文獻

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