淺談高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

姜臣棟

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等都有規(guī)定。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多的問題，比如個(gè)別教師忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，備課只備知識(shí)，沒有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行仔細(xì)的研究和思考，導(dǎo)致上課環(huán)節(jié)不是很流暢，對(duì)學(xué)生接納知識(shí)的程度預(yù)測(cè)不夠，上課隨意性很強(qiáng)，沒有科學(xué)指導(dǎo)等。依據(jù)我校的實(shí)際教學(xué)情況在實(shí)際的教學(xué)中做好生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所提升，而且對(duì)于以后的教學(xué)工作具有很大的指導(dǎo)作用。

一、何謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”

加涅認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。[1]”皮連生將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：教學(xué)設(shè)計(jì)即是使用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)中的問題進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)，以此找到解決教學(xué)問題的策略和方案，試行問題解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的全過程。[2]國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)各有特點(diǎn)，總而言之教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，一門技術(shù)，它不是簡單的教授學(xué)生知識(shí)和技能，而是研究如何開發(fā)和創(chuàng)造讓學(xué)生更好的接受這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，可以起到事半功倍的效果。打一個(gè)簡單的比喻，就像人類設(shè)計(jì)的衣服，如果這件衣服不是量身定做必定會(huì)出現(xiàn)有些地方不和身材，整體效果差異不同。教學(xué)設(shè)計(jì)就是這個(gè)樣子，不同類型的學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)肯定是不一樣的，而根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)情如何做好生物教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造更適宜的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法和技能這個(gè)問題十分重要。

一、我校學(xué)情分析

（一）知識(shí)水平分析。由于我區(qū)政策等原因，近年來我校招生分?jǐn)?shù)線較低。以2020屆高一為例，共7個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)美術(shù)班，一共三百二十人左右。初升高最低分錄取分?jǐn)?shù)478分，最高570分。美術(shù)班最低分308分。學(xué)生的素質(zhì)一般，而且學(xué)生的生物基礎(chǔ)比較弱，大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)重視不夠。高中生物知識(shí)是初中生物知識(shí)的深化，高中生物教學(xué)非常重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中生物教學(xué)既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。所以高中生物教學(xué)要求學(xué)生在義務(wù)教育階段掌握最基本的生物學(xué)常識(shí)知識(shí)，才能更好的開展以后的教學(xué)?？梢哉f在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中必須考慮學(xué)生實(shí)際的生物學(xué)知識(shí)水平，有些知識(shí)不能夠默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握。

（二）高一學(xué)生其他特點(diǎn)分析。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的思維和思想逐漸走向成熟，對(duì)以前不能夠理解的知識(shí)概念通過自學(xué)也能夠逐步的掌握了解了。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以增設(shè)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并有所收獲。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)雖然不同，但在教學(xué)中都能夠跟上老師的教學(xué)思路，能夠做到獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀。

三、我校高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏理論的指導(dǎo)。常用的研究理論依據(jù)有：“有意義學(xué)習(xí)”理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。奧蘇貝爾通過研究傳統(tǒng)教學(xué)理論，提出了“有意義學(xué)習(xí)”理論，對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論有較大影響。他認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)是指所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀點(diǎn)建立起非任意的、實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系?！盵3]學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三種類型。奧蘇貝爾指出不論學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有多大的潛在意義，如果學(xué)生知識(shí)機(jī)械的逐字逐句的記住它，學(xué)習(xí)的過程及其結(jié)果必然是機(jī)械的、無意義的。而這種理論更適用于個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)將教師提供的材料進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)不可能由其他人替代。[4]”所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分利用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇正確的教學(xué)材料，使學(xué)生通過分析、比較、綜合等一系列思維活動(dòng)過程，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

另外，高中生物教學(xué)是以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，是樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。從生命觀點(diǎn)、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。要想順利的實(shí)施這一要求就必須有科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)編寫不明確。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是宏觀目標(biāo)。在習(xí)慣了三維目標(biāo)的制定后，教師對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的制定存在一定的困惑。教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要依據(jù)內(nèi)容要求，還有根據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行編制。每一個(gè)具體目標(biāo)的制定包含了不同要素的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)幾個(gè)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)生品格和認(rèn)識(shí)問題、解決問題能力的具體表現(xiàn)，是制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的落腳點(diǎn)。[5]”

例如見《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》：“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)目標(biāo)的制定。

1.通過對(duì)案例的分析討論，能用物質(zhì)和能量的輸入和輸出平衡觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)具體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各種成分功能和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系的討論，以及運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)原理，能初步判定不同生態(tài)系統(tǒng)維持其穩(wěn)定性的相對(duì)能力。

3.能夠根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各種成分、結(jié)構(gòu)以及數(shù)量關(guān)系構(gòu)建穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)模型，并制作簡易生態(tài)瓶。

4.能夠?yàn)槌Ｒ娚鷳B(tài)系統(tǒng)的合理利用和維持可持續(xù)發(fā)展提出有價(jià)值的建議。

目標(biāo)1提現(xiàn)了“生命觀念”的要素;目標(biāo)2反映了“科學(xué)思維”的要素;目標(biāo)3和4指向了“科學(xué)探究”和“社會(huì)責(zé)任”。

（三）忽視了教學(xué)策略的研究。其中包括組織生物教學(xué)內(nèi)容順序、確定生物教學(xué)過程環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法的研究。例如：教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)媒體的選擇，忽視了課本教材，而課本教材是教師和學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的第一手資料。對(duì)于教學(xué)方法也僅僅寫出“講授法”，但在實(shí)際的教學(xué)中“提問法”、“小組討論法”等都得到了應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性沒有體現(xiàn)出來。

（四）忽視了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用。

1、在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出要加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)”是指教師組織學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和校園內(nèi)外開展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于這一要求根據(jù)我校的實(shí)際情況，落實(shí)的非常不好。由于我校的辦學(xué)條件有限，有的課程沒有實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或者只是教師演示，沒有讓學(xué)生親自動(dòng)手，這樣嚴(yán)重影響了實(shí)際的教學(xué)效果。所以教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中不可避免的出現(xiàn)了不可抗因素的影響。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想。應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，檢測(cè)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

總之，我校的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定基于我校學(xué)生的實(shí)際情況并遵循新課標(biāo)對(duì)課堂實(shí)施的指導(dǎo)。規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范教學(xué)，承擔(dān)起學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的職責(zé)，通過教師和學(xué)生的共同努力，實(shí)現(xiàn)我校高中生物課堂的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]加涅. 教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M]. 華東師范大學(xué)出版社， 2007.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，1997：165.

[3]李森.解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想[M].廣東：廣東教育出版社.2007：117-118.

[4]林崇德.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2000：169.

[5] 中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2017年版2020年修訂）[M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2020：77.