想方“設(shè)”法，取“信”于案

詹銘悅

如今時(shí)代日新月異，在提升工程2.0的模式下較強(qiáng)的信息化素養(yǎng)、較好的創(chuàng)新融合發(fā)展、較優(yōu)的大資源轉(zhuǎn)變已成為開(kāi)啟智慧時(shí)代教育的潮流。在《綱要》中指出：“教育評(píng)價(jià)應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒個(gè)體差異，避免用劃一的方式評(píng)價(jià)不同幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較?！盵1]因此，為了追隨信息化發(fā)展也為了改變現(xiàn)狀，我園決定從小班段開(kāi)始由淺入深地重新規(guī)劃設(shè)計(jì)成長(zhǎng)檔案袋。

一、巧“互”動(dòng)——了解不足，重新設(shè)計(jì)檔案

筆者通過(guò)訪談法、調(diào)查問(wèn)卷法、案例分析法等了解家長(zhǎng)對(duì)電子檔案袋的看法。

（一）吾日三省吾身之查找不足

幼兒——設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏擁有感。由于幼兒處于小班階段，對(duì)成長(zhǎng)檔案的作用和園所的建構(gòu)特色不理解，所以當(dāng)教師詢(xún)問(wèn)幼兒是否查閱過(guò)老師上傳的內(nèi)容時(shí)，幼兒表現(xiàn)出不知所措，這也反映出電子成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容設(shè)計(jì)存在紕漏。

教師——設(shè)計(jì)內(nèi)容有待思考。板塊設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性，“童言稚語(yǔ)”這一板塊，到了最后都成了談話式、引導(dǎo)式的童言稚語(yǔ)。程序設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化，在記錄時(shí)老師們選擇一鍵同步，缺乏個(gè)性化、班本化的表現(xiàn)。內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏參與性，其輪廓設(shè)計(jì)由外來(lái)公司完成的，內(nèi)容缺少“疊.變”課程理念和班本特色。

家長(zhǎng)——設(shè)計(jì)內(nèi)容興趣度低。成長(zhǎng)檔案設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥且缺乏園本化。很多家長(zhǎng)都選擇在學(xué)期結(jié)束后完成和欣賞，對(duì)完成電子成長(zhǎng)檔案的興趣越來(lái)越低。

（二）折其善者而從之查漏補(bǔ)缺

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的參與已經(jīng)是一種新的家園互動(dòng)教育模式，為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在家園互動(dòng)配置中的優(yōu)化集成作用，老師們與幼兒、家長(zhǎng)溝通，開(kāi)展問(wèn)卷，鼓勵(lì)教師成立了“互聯(lián)網(wǎng)+讓成長(zhǎng)有跡可循”課題小隊(duì)，討論了成長(zhǎng)檔案設(shè)計(jì)。

二、勤“互”通——根據(jù)問(wèn)題，開(kāi)展策略實(shí)施

（1）小荷才露尖尖角，技術(shù)運(yùn)用為首要

要制作設(shè)計(jì)一個(gè)成長(zhǎng)檔案絕非易事，在研修網(wǎng)平臺(tái)視頻的學(xué)習(xí)中，我們了解到了filetype搜索、網(wǎng)盤(pán)搜索、微信搜索、淘寶、小紅書(shū)、幼師口袋等多種尋找素材的方法。

（2）雄關(guān)漫道真如鐵，內(nèi)容設(shè)計(jì)極重要

《綱要》提出 ：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方面共同參與、互相支持與合作的過(guò)程?！币虼私處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)要全面考慮到教師、幼兒、家長(zhǎng)三方的感想感受。

1.以幼兒為主體，期待一個(gè)抱樸含真的舞臺(tái)

有人曾說(shuō)：教育不是一件冷冰冰的事情，你看檔案袋就是一個(gè)很人性化的設(shè)計(jì)，讓幼兒可以看到自己小時(shí)候的生活，相信他們長(zhǎng)大后一定會(huì)很喜歡。[2]此次設(shè)計(jì)不僅要保留照片個(gè)性化瞬間，還要制作視頻保留幼兒游戲的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。

參與拍攝，以照片展示成長(zhǎng)。照片是一種愛(ài)的延續(xù)和傳承，在原先的基礎(chǔ)上，老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了“寶貝在成長(zhǎng)”、“我的疊.變時(shí)刻”等內(nèi)容，記錄幼兒班本故事、游戲案例、建構(gòu)知識(shí)等，讓幼兒在“成長(zhǎng)檔案”中回顧自己的探究過(guò)程、深度學(xué)習(xí)，在查閱中越來(lái)越有擁有感、成就感。

參與錄制，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。為了讓內(nèi)容更有趣，幼兒拍攝視頻轉(zhuǎn)為二維碼張貼其中。為了讓內(nèi)容更具保密性，它可以設(shè)置密碼限制觀看人流，保留隱私。

2.以教師為主導(dǎo)，拓展一方輕松的空間

借助教參，用主題貫穿全場(chǎng)。商討后，教師在主題引導(dǎo)下個(gè)性化的增設(shè)了“我是小能手”、“配合小天地”、“本月小喇叭”這三塊內(nèi)容，既對(duì)幼兒本月有新的生活要求，又提醒了家長(zhǎng)本月需要配合的事項(xiàng)，增加了主題的互動(dòng)性、配合性。

借助權(quán)威，借指南暖心收尾。成長(zhǎng)檔案中的暖心結(jié)尾也很關(guān)鍵，在最后，教師制作表格，將《指南》中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓家長(zhǎng)能對(duì)照3-4歲《指南》評(píng)價(jià)自己孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.以家長(zhǎng)為主參，架起一座座溝通的橋梁

互動(dòng)最簡(jiǎn)便的方式就是書(shū)寫(xiě)往來(lái)，在調(diào)查中很多家長(zhǎng)表示電子版的設(shè)計(jì)雖然便捷，但卻少了小時(shí)候紙質(zhì)手寫(xiě)的樂(lè)趣。因此，在互動(dòng)反饋這一設(shè)計(jì)上，我們拋棄之前電子版的設(shè)計(jì)，選擇了一次“親子反饋”一次“親子能量加油包”交替進(jìn)行，再在每月增加“大家都來(lái)評(píng)一評(píng)”這一內(nèi)容，讓反饋實(shí)現(xiàn)三方合力。

（三）沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，喜上眉梢顯特色

成長(zhǎng)檔案袋自國(guó)外傳來(lái)形式有很多種，但設(shè)計(jì)都大眾化。因此，此次設(shè)計(jì)要避免“萬(wàn)金油”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合我園建構(gòu)特色內(nèi)容板塊，設(shè)置創(chuàng)造性、個(gè)別化內(nèi)容板塊，加入“疊.變”課程介紹，提高幼兒園宣傳力度。

（一）樂(lè)此不疲，“賞”于舉手投足間

幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于感知。因此幼兒參與其中，拍攝了我的好朋友、我的表演視頻等內(nèi)容。有了這一頁(yè)頁(yè)紙的力量，幼兒可以和同伴分享，也可以回家和爸爸媽媽欣賞，為爸爸媽媽講述自己在園的趣事并事先預(yù)習(xí)和了解接下來(lái)的主題活動(dòng)、親子互動(dòng)、園所特色等。

（二）嶄露頭角，“紙”緣生在筆尖中

筆尖互動(dòng)一開(kāi)展，大家的積極性越來(lái)越高。在《幼兒成長(zhǎng)檔案》中教師還通過(guò)用檔案評(píng)估法所收集到的各類(lèi)反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的資料，再對(duì)照自己的教育行為進(jìn)行反思，不斷地做自我評(píng)價(jià)，找出成功與失敗的地方，使教師在對(duì)幼兒有全面了解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)。[3]

（三）拉近距離，“筆”上往來(lái)鎖情誼

家長(zhǎng)工作是教師不可忽視的重要任務(wù)，在成長(zhǎng)檔案的互動(dòng)中家長(zhǎng)們津津樂(lè)道。在翻閱成長(zhǎng)檔案中家長(zhǎng)全面了解了主題去向、幼兒在園的生活學(xué)習(xí)狀況、個(gè)體差異等，讓家長(zhǎng)對(duì)在家如何教育孩子有了一個(gè)方向。

三、終“互”惠——盆滿缽滿，促進(jìn)各方發(fā)展

幼兒是最燦爛的行星，他們總能帶給我們驚喜，一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，尤其是剛?cè)雸@的小班幼兒，他們離開(kāi)家來(lái)到幼兒園或多或少會(huì)有些分離焦慮，而利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋是一種評(píng)價(jià)方式也是一種對(duì)家長(zhǎng)的回饋方式，它見(jiàn)證了小班幼兒一學(xué)期來(lái)的成長(zhǎng)。

在設(shè)計(jì)實(shí)施中幼兒欣賞自己成長(zhǎng)的足跡，在提供中學(xué)會(huì)了自信和嘗試;在筆尖互動(dòng)中，教師促進(jìn)了每個(gè)幼兒的教育，并將其落到個(gè)性化實(shí)處，使教育更有針對(duì)性;在你來(lái)往往中，家長(zhǎng)欣賞著自己孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，促進(jìn)了家園互動(dòng)與合作。