語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的有效路徑研究

潘鴻萍

摘要：在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)合理的教學(xué)方法、創(chuàng)新有效的教學(xué)理念及對(duì)學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的閱讀、理解及創(chuàng)作能力得到有效開發(fā)與提升。閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、提升思維能力的主要途徑，因此當(dāng)前教育體系將小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)指導(dǎo)方向。引導(dǎo)學(xué)生以文本細(xì)讀的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，是有效幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容、中心思想及作者情感表達(dá)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，以此提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和水平。基于此，本文章對(duì)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的有效路徑研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;教學(xué)路徑

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過文本細(xì)讀的模式，才能深刻理解文本內(nèi)容，與作者形成情感共鳴，最終促使學(xué)生在閱讀的過程中，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、文本閱讀的概述

文本閱讀要求學(xué)生在閱讀中仔細(xì)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，完整把握文章的精彩處，掌握文章所運(yùn)用的寫作手法，學(xué)會(huì)掌握文章的主旨，了解文章表達(dá)的思想，并且能夠吸收內(nèi)化。這就需要學(xué)生對(duì)文章多遍閱讀，以充分把握文章內(nèi)容。特別是在做閱讀題目時(shí)，學(xué)生掌握文章文本閱讀方法，能幫助學(xué)生理解題目，回答問題的思路也會(huì)變得更加完整。精讀要求學(xué)生精細(xì)閱讀后，掌握文章主旨，發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)文章作出總結(jié)，吸收文章的優(yōu)勢(shì)，并靈活運(yùn)用到自己的文章中。

二、小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的有效路徑

（一）借助多元手段，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)過程常常體現(xiàn)出好奇、探究以及興趣等典型特征，而且大部分情況下是以興趣為驅(qū)動(dòng)而展開的。所以，閱讀教學(xué)過程中，需要教師借助多元化的教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)興趣作為根本目的，由此才能展開具有針對(duì)性目的性的閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，如果在課堂初期就能夠進(jìn)行新穎的導(dǎo)入，是激活他們閱讀興趣的最佳手段。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，可以結(jié)合媒體導(dǎo)入等多元化的方法，一方面聚焦學(xué)生注意，另一方面也能夠調(diào)動(dòng)參與閱讀和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師可以在課前先提出“是誰(shuí)？為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？”這個(gè)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，從而認(rèn)真、仔細(xì)地讀完課文，提高了閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，教師可接著提問：“根據(jù)你的理解，文章中的兩位主人公都有哪些性格特點(diǎn)？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。隨著課文的講解、問題的提出，不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助他們更好地理解文章，也讓文本細(xì)讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了實(shí)踐。

（二）根據(jù)文章中心思想，進(jìn)行具體分析及理解

文本閱讀的最終目標(biāo)是深度剖析文章，完全理解文章的內(nèi)涵與寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而感受作者在文章中的表達(dá)方式，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。因此，科學(xué)的閱讀方式是促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)事半功倍的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心思想對(duì)其進(jìn)行文本細(xì)讀，再進(jìn)一步具體分析與理解是十分有效的教學(xué)方式，如何概括文章中心思想便成了閱讀教學(xué)中極為重要的一部分。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心段落及句子，找到文章中首尾處的關(guān)鍵句，繼而通過對(duì)這些段落及句子的分析，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)。在文本細(xì)讀的過程中，依據(jù)文章的中心思想具體分析全文的結(jié)構(gòu)、思想感情等多方面，以此加深對(duì)文章的理解與吸收，并達(dá)成文本閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用文本精讀的策略，學(xué)生要明確文章所講解的內(nèi)容，從而在精讀課文中深化理解內(nèi)容，掌握文章內(nèi)容的主旨，感受文章表現(xiàn)的情感，掌握文章的深層含義，并經(jīng)過對(duì)文章內(nèi)容的分析，詳細(xì)剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，能夠通過使用多媒體技術(shù)的方法，給學(xué)生播放《三國(guó)演義》的電視劇關(guān)于“草船借箭”的視頻，學(xué)生看完視頻之后，教師向?qū)W生提問，能夠用什么樣的詞來形容諸葛亮的形象呢？學(xué)生說“神機(jī)妙算”。教師再深入向?qū)W生提問“同學(xué)生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學(xué)生們圍繞這個(gè)問題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與討論，然后教師向?qū)W生提問：“大家是如何理解諸葛亮的神機(jī)妙算的呢？”讓學(xué)生經(jīng)過文本精讀充分認(rèn)識(shí)與了解諸葛亮的智慧，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)展開閱讀學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合重復(fù)性語(yǔ)句，分析點(diǎn)題的要義

在教學(xué)季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》一文時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，找出文中開頭和結(jié)尾中意思重復(fù)的句段，并仔細(xì)體會(huì)這些重復(fù)的句子所表達(dá)的內(nèi)涵及作用。學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)閱讀之后，找出了“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，每個(gè)人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮。人人都愛故鄉(xiāng)的月亮?！薄霸率枪枢l(xiāng)明，我什么時(shí)候才能再看到故鄉(xiāng)的月亮?。　边@首尾兩句話，學(xué)生均能看出這兩句明顯的點(diǎn)題語(yǔ)段。教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，代入自身經(jīng)歷來解讀含義。有的學(xué)生說：“我們都有自己的故鄉(xiāng)，如果遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，我們會(huì)想念故鄉(xiāng)的東西，在文章中作者借著描寫故鄉(xiāng)月亮的各種美好，來表達(dá)自己思念故鄉(xiāng)與家人的深切情感。”最后，教師對(duì)此表述自己的看法：“作者用質(zhì)樸的語(yǔ)句，對(duì)家鄉(xiāng)的回憶娓娓道來，體現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的至情至愛。又通過對(duì)比故鄉(xiāng)月亮與其他城市月亮，突出故鄉(xiāng)是自己心目中獨(dú)一無(wú)二的美好存在。所以，我們要想描寫自己的情感，既可以直接描寫，也可以間接描寫，人的情感是可以從多方面表達(dá)的?！?/p>

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是必不可少的重要構(gòu)成。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分體會(huì)到讀書的意義和價(jià)值，作為學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有所了解。教師結(jié)合實(shí)踐選擇多元化的方式，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)參與其中，感受閱讀的快樂。

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