語文文本閱讀教學的有效路徑研究

潘鴻萍

摘要：在語文課程的學習中，閱讀作為重點教學內容，應當以科學合理的教學方法、創(chuàng)新有效的教學理念及對學生積極正面的引導，加強學生的語文學習效率，促使學生的閱讀、理解及創(chuàng)作能力得到有效開發(fā)與提升。閱讀是學生認知世界、提升思維能力的主要途徑，因此當前教育體系將小學生的閱讀能力培養(yǎng)作為重點指導方向。引導學生以文本細讀的形式進行閱讀學習，是有效幫助學生深刻理解文章內容、中心思想及作者情感表達的重要途徑。教師應當對學生進行強化教學，以此提升學生語文綜合能力和水平。基于此，本文章對語文文本閱讀教學的有效路徑研究進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;教學路徑

引言

在小學語文閱讀教學中，學生只有通過文本細讀的模式，才能深刻理解文本內容，與作者形成情感共鳴，最終促使學生在閱讀的過程中，全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、文本閱讀的概述

文本閱讀要求學生在閱讀中仔細對文章進行閱讀，完整把握文章的精彩處，掌握文章所運用的寫作手法，學會掌握文章的主旨，了解文章表達的思想，并且能夠吸收內化。這就需要學生對文章多遍閱讀，以充分把握文章內容。特別是在做閱讀題目時，學生掌握文章文本閱讀方法，能幫助學生理解題目，回答問題的思路也會變得更加完整。精讀要求學生精細閱讀后，掌握文章主旨，發(fā)揮出學生的發(fā)散性思維，對文章作出總結，吸收文章的優(yōu)勢，并靈活運用到自己的文章中。

二、小學語文文本閱讀教學的有效路徑

（一）借助多元手段，激發(fā)閱讀興趣

對于小學生來說，他們的學習過程常常體現出好奇、探究以及興趣等典型特征，而且大部分情況下是以興趣為驅動而展開的。所以，閱讀教學過程中，需要教師借助多元化的教學手段，以調動興趣作為根本目的，由此才能展開具有針對性目的性的閱讀教學。對于小學生而言，如果在課堂初期就能夠進行新穎的導入，是激活他們閱讀興趣的最佳手段。根據新課改的相關要求，可以結合媒體導入等多元化的方法，一方面聚焦學生注意，另一方面也能夠調動參與閱讀和學習的主觀能動性。例如，在教學《負荊請罪》一課時，教師可以在課前先提出“是誰？為什么要負荊請罪？”這個問題，讓學生產生疑問，激發(fā)其求知欲，將學生的注意力吸引到課堂上，從而認真、仔細地讀完課文，提高了閱讀質量。當學生閱讀完文章后，教師可接著提問：“根據你的理解，文章中的兩位主人公都有哪些性格特點？”進一步引導學生思考。隨著課文的講解、問題的提出，不僅提高了學生對文章的學習興趣，而且可以幫助他們更好地理解文章，也讓文本細讀法在小學語文教學中得到了實踐。

（二）根據文章中心思想，進行具體分析及理解

文本閱讀的最終目標是深度剖析文章，完全理解文章的內涵與寫作結構，進而感受作者在文章中的表達方式，以此提升學生的語文綜合水平。因此，科學的閱讀方式是促進閱讀學習事半功倍的重要工具。小學語文教師引導學生根據文章中心思想對其進行文本細讀，再進一步具體分析與理解是十分有效的教學方式，如何概括文章中心思想便成了閱讀教學中極為重要的一部分。教師引導學生抓住文章的中心段落及句子，找到文章中首尾處的關鍵句，繼而通過對這些段落及句子的分析，對文章的中心思想進行歸納總結。在文本細讀的過程中，依據文章的中心思想具體分析全文的結構、思想感情等多方面，以此加深對文章的理解與吸收，并達成文本閱讀的主要教學目標。

（三）加強小組合作，實現探究學習

小學語文閱讀教學中采用文本精讀的策略，學生要明確文章所講解的內容，從而在精讀課文中深化理解內容，掌握文章內容的主旨，感受文章表現的情感，掌握文章的深層含義，并經過對文章內容的分析，詳細剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課的內容時，能夠通過使用多媒體技術的方法，給學生播放《三國演義》的電視劇關于“草船借箭”的視頻，學生看完視頻之后，教師向學生提問，能夠用什么樣的詞來形容諸葛亮的形象呢？學生說“神機妙算”。教師再深入向學生提問“同學生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學生們圍繞這個問題，進行小組合作學習與討論，然后教師向學生提問：“大家是如何理解諸葛亮的神機妙算的呢？”讓學生經過文本精讀充分認識與了解諸葛亮的智慧，讓學生在活躍的學習環(huán)境下，主動展開閱讀學習。

（四）結合重復性語句，分析點題的要義

在教學季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》一文時，教師讓學生在閱讀文章時，找出文中開頭和結尾中意思重復的句段，并仔細體會這些重復的句子所表達的內涵及作用。學生在進行詳細閱讀之后，找出了“每個人都有個故鄉(xiāng)，每個人的故鄉(xiāng)都有個月亮。人人都愛故鄉(xiāng)的月亮?！薄霸率枪枢l(xiāng)明，我什么時候才能再看到故鄉(xiāng)的月亮??！”這首尾兩句話，學生均能看出這兩句明顯的點題語段。教師帶領學生拓展思維，代入自身經歷來解讀含義。有的學生說：“我們都有自己的故鄉(xiāng)，如果遠在他鄉(xiāng)，我們會想念故鄉(xiāng)的東西，在文章中作者借著描寫故鄉(xiāng)月亮的各種美好，來表達自己思念故鄉(xiāng)與家人的深切情感?！弊詈螅處煂Υ吮硎鲎约旱目捶ǎ骸白髡哂觅|樸的語句，對家鄉(xiāng)的回憶娓娓道來，體現作者對家鄉(xiāng)的至情至愛。又通過對比故鄉(xiāng)月亮與其他城市月亮，突出故鄉(xiāng)是自己心目中獨一無二的美好存在。所以，我們要想描寫自己的情感，既可以直接描寫，也可以間接描寫，人的情感是可以從多方面表達的?！?/p>

結束語

總之，在小學語文教學實踐中，閱讀教學是必不可少的重要構成。作為教師，應當充分體會到讀書的意義和價值，作為學生也應當有所了解。教師結合實踐選擇多元化的方式，以此對學生進行積極有效地引導，這樣學生才能夠主動參與其中，感受閱讀的快樂。

參考文獻

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