關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)策略的研究

沈首俠

摘要：分層教學(xué)是新形勢下教育體制改革而運營而生一種新型教學(xué)方式，是立足于學(xué)生個體差異角度運用的針對性教學(xué)策略。在小學(xué)時期的信息技術(shù)教學(xué)中引進分層教學(xué)手段，能夠促進不同層次學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，同時有助于培養(yǎng)和激發(fā)班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷增強學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚纳疃确治隽诵W(xué)信息技術(shù)教學(xué)運用分層教學(xué)手段的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);分層教學(xué)

引言

隨著我國信息化時代進程的不斷加快，信息技術(shù)隨之實現(xiàn)了質(zhì)的發(fā)展，其對于社會各界進步的積極作用也不斷提高。然而在小學(xué)階段的教育中，教師對班級學(xué)生落實信息技術(shù)課程教學(xué)，能夠為學(xué)生后期信息技術(shù)的實踐運用奠定良好基礎(chǔ)。但是目前，我國多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中依然存在各種問題，教學(xué)質(zhì)量急需優(yōu)化。基于此，需要教師積極探索和實踐小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式。

一、準(zhǔn)確把握小學(xué)生的實際學(xué)情，促進分層教學(xué)具備科學(xué)性和合理性

在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，科學(xué)運用分層教學(xué)手段時，教師需要立足于學(xué)生學(xué)情層面來展開，同時設(shè)計的教學(xué)方案必須注重針對性，進而保證信息技術(shù)課程收獲良好的教學(xué)效果。所以，在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，首先，教師需要深入分析和掌握學(xué)生的實際情況，對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理變化加以關(guān)注，同時教師在對班級全體學(xué)生落實層次劃分工作中，應(yīng)當(dāng)避免僅僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，促進分層教學(xué)具備一定的科學(xué)性及合理性。信息技術(shù)教師在落實學(xué)生分層工作之前，可以借助調(diào)查分析和觀察等不同方式來掌握學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合分析結(jié)果將班級全體學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。其中A層學(xué)生擁有較強的電腦操作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，且自學(xué)能力和接受能力較強，B層學(xué)生無論是信息技術(shù)基礎(chǔ)，還是接受能力都處于中等狀態(tài)，C層學(xué)生信息技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力都十分薄弱。然而這一層次劃分并非是始終如一的，在后期的教學(xué)實踐中教師需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)調(diào)整，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著激勵作用。例如，在實際教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)做出定期考試測驗，結(jié)合測驗結(jié)果來掌握學(xué)生對相關(guān)信息技術(shù)知識的掌握程度，適當(dāng)完善學(xué)生層次的劃分，如此不僅能夠完善教學(xué)內(nèi)容，同時在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的積極性。[1]

二、設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生實現(xiàn)個體發(fā)展

因為信息技術(shù)課程擁有自身一定的獨特性，一個班級中每個學(xué)生所擁有的起點存在差異，“一視同仁”的傳統(tǒng)教學(xué)方式則會導(dǎo)致接受能力較強的學(xué)生無事可做，接受能力較差的學(xué)生無法理解。所以，教師需要設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，保證全體學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)進步和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)分層的根本在于，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中完成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為不同學(xué)生傳授針對性的課程知識，保證與學(xué)生的知識框架所契合，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的具體情況開展針對性學(xué)習(xí)。以分層目標(biāo)為基礎(chǔ)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要做到難易差異，保證不同層次學(xué)生實現(xiàn)個體發(fā)展。例如，在“你型我秀”章節(jié)中，通過PowerPoint設(shè)計“自我介紹”名片的課堂教學(xué)中，教師可以制定三個不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次：可以通過PowerPoint的多重版式，在文本框中記錄恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題和內(nèi)容，制作成完美的“自我介紹”名片，同時配備剪貼畫或者外部圖片，借助改變大小、位置等相關(guān)編輯，制作成具有美觀色彩的名片，通過PowerPoint設(shè)計一種動物形式的自我介紹。B層次：需要通過PowerPoint的各種版式，在文本框中添加適當(dāng)?shù)臉?biāo)題以及內(nèi)容，完成“自我介紹”名片的完美制作，并添加上剪貼畫以及外部圖片展開位置的科學(xué)分布排列，不斷美化名片。C層次：可以借助PowerPoint的各種版式，在文本框中添加最佳把標(biāo)題和內(nèi)容，完成“自我介紹”名片的設(shè)計和制作任務(wù)。接受能力較強的學(xué)生可以自主完成A層目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以自主完成B層目標(biāo)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以嘗試著完成C層目標(biāo)。如此保證不同層次的學(xué)生只要“跳一跳”都可以獲取“果子”。

三、教學(xué)過程分層，獲取成功的喜悅

任務(wù)驅(qū)動是立足于構(gòu)建主義教學(xué)思想層面的一種教學(xué)模式，教師借助精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將課堂所學(xué)知識滲透到任務(wù)之中，讓學(xué)生借助參與任務(wù)訓(xùn)練活動掌握課堂所學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生在代表性的信息處理學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生由淺到深、由簡到繁、循規(guī)蹈矩地完成相關(guān)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有目的、有計劃地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立分析問題、解決問題的能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生通過計算機解決問題的實踐信息素養(yǎng)。教師布置任務(wù)驅(qū)動時，需要結(jié)合教學(xué)對象以及目標(biāo)，在實際教學(xué)中組織分層活動，保證目標(biāo)得到切實落實。教師在課堂教學(xué)期間需要兼顧到班級不同層次的學(xué)生，盡可能突出學(xué)生的個性優(yōu)勢，保證全體學(xué)生實現(xiàn)有所得。教師可以通過“讓A層學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)B層學(xué)生循序漸進地前進，對C層學(xué)生提供幫助”的教學(xué)手段，在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將總體目標(biāo)細致化分為若干個小目標(biāo)，同時將各個學(xué)習(xí)模塊的課程內(nèi)容細致化分為若干個易理解和掌握的小“任務(wù)”，借助小任務(wù)完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程中，教師需要注重為學(xué)生提供可思考、可探究以及交流的廣闊空間，保證全體學(xué)生都有任務(wù)去探索和學(xué)習(xí)，提高任務(wù)的完成率。例如，在“世界之最”章節(jié)中，制作電子小報相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，首先，教師可以組織學(xué)生用心欣賞不同的電子板報作品，然后引導(dǎo)學(xué)生自主完成電子報刊的設(shè)計和制作任務(wù)，在這個學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及到收集資料、完善版面、制作爆頭以及添加標(biāo)題等眾多小任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同任務(wù)要求，讓學(xué)生通過個體或者小組的方式完成任務(wù)，進而促進學(xué)生不斷增強獨立思考能力和協(xié)作能力，讓學(xué)生深刻感受成功的喜悅。[2]

結(jié)語

每個學(xué)生均是以單獨個體形式存在的，盡管學(xué)生之間存在較大差異，然而每個人都擁有著自身獨特的發(fā)光點。教師需要對學(xué)生之間的差異給予尊重態(tài)度，落實因材施教，不斷探索豐富的教學(xué)方式，保證不同層次學(xué)生都可以得到綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]魏俊苓.關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)策略的研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：15-16.

[2]余鋒.小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：79.