立足學(xué)情把握單元巧搭支架讓習(xí)作順理成章

張琳

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，一直以來(lái)也是教學(xué)難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生搭建好習(xí)作支架，啟迪他們的習(xí)作思維，打開(kāi)他們的習(xí)作思路。

新教材在編排上注重單元整合與融合，其中最有特色的就是習(xí)作單元。每?jī)?cè)教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作單元呈由讀到寫，以讀促寫的思路，這樣的形式順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，循序漸進(jìn)，更有助于引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。本文以部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《介紹一種事物》為例，來(lái)談我的做法。

一、梳理單元板塊，明確內(nèi)容與目標(biāo)

五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元《介紹一種事物》，包括六個(gè)部分：導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文兩篇、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文兩篇和習(xí)作。

二、重視思維發(fā)展，搭建好習(xí)作支架。

1.穩(wěn)搭支架——回顧比較課文，梳理習(xí)作方法，明確習(xí)作要求。

《介紹一種物品》的體裁是說(shuō)明文。對(duì)于初寫說(shuō)明文的孩子來(lái)說(shuō)有難度，可見(jiàn)把習(xí)作指導(dǎo)課上到位很關(guān)鍵。導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生明確本單元是一個(gè)說(shuō)明文單元，每篇文章都介紹了一種事物：《太陽(yáng)》介紹了一種天體，《松鼠》介紹了一種小動(dòng)物，習(xí)作例文《鯨》也介紹一種動(dòng)物，《風(fēng)向袋的制作》介紹了制作的步驟。通過(guò)回顧所學(xué)的精讀課文和習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生梳理好說(shuō)明方法、區(qū)分出語(yǔ)言風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地調(diào)整自己的習(xí)作準(zhǔn)備，啟發(fā)他們思考自己習(xí)作類型，要介紹什么？要用什么語(yǔ)言風(fēng)格？要用上什么說(shuō)明方法？

通過(guò)復(fù)習(xí)、比較四篇課文，進(jìn)一步明確說(shuō)明事物的方法：介紹不同的事物是有不同的特點(diǎn);用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法就能把事物寫清楚;說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多樣;把事物說(shuō)明白了，還要讓別人產(chǎn)生興趣，讀有所獲，這便成功了。

2.巧搭支架——激活學(xué)生思維，用好習(xí)作例文，擬定習(xí)作框架。

課前，充分預(yù)習(xí)能減輕學(xué)生的習(xí)作壓力。習(xí)作課前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生請(qǐng)學(xué)生對(duì)于自己想要介紹的事物進(jìn)行資料的收集與整理，激發(fā)他們的習(xí)作興趣與思維。

課時(shí)，我巧用例文來(lái)擬好習(xí)作框架。高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成先構(gòu)思再下筆的習(xí)慣，避免詳略不當(dāng)、條理不清這樣的錯(cuò)誤，因此，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作框架很有必要。在搭建習(xí)作框架時(shí)，我通過(guò)習(xí)作例文《鯨》來(lái)梳理，在熟悉的文本之上進(jìn)行模仿，能引起共鳴，從而提升課堂效率。

緊接著，我請(qǐng)學(xué)生拿出習(xí)作任務(wù)單試著填寫自己的習(xí)作框架，勾選要介紹的事物的類別，中間填寫要介紹的事物，外面的圈請(qǐng)?zhí)顚懸榻B的不同方面，并想一想，介紹時(shí)可以用上什么說(shuō)明方法？

3.優(yōu)化支架——賞析語(yǔ)言特點(diǎn)，明確讀文對(duì)象，優(yōu)化習(xí)作語(yǔ)言。

在真正落筆之前，我認(rèn)為還需再刺激學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)，讓他們的習(xí)作障礙暴露出來(lái)，并加以解決，助力學(xué)生的落筆。我下發(fā)了一張習(xí)作例文紙《蟹黃湯包》的兩個(gè)習(xí)作版本，就“吃法與味道”作著著重解讀，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比著讀一讀，再交流、體會(huì)說(shuō)明方法的妙處。通過(guò)又一次的交流互動(dòng)，感受到用上了列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法，又以生動(dòng)的語(yǔ)言把蟹黃湯包最鮮明的特點(diǎn)介紹清楚了，讓讀者如見(jiàn)其形、食其味。

說(shuō)明文寫得有意思并非易事，而習(xí)作的“對(duì)象感”尤為重要。因此，我在教學(xué)最后讓學(xué)生明確：我的這篇作文——介紹一種事物，是向給誰(shuí)介紹？思考：不同的對(duì)象，應(yīng)該要用怎樣恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)呢？在下筆前，再次的加以點(diǎn)撥，提醒他們的語(yǔ)言表達(dá)，從而避免信息的復(fù)制粘貼，讓文章失去滋味。

寫作總是先有思維后有落筆，落筆有講究，思維更要重視。本次習(xí)作教學(xué)我立足學(xué)生的學(xué)情，抓住本單元的特點(diǎn)，從已學(xué)的精讀課文、習(xí)作例文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理說(shuō)明方法，羅列習(xí)作框架，明晰語(yǔ)言特點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中、在生生交流中、在師生交流中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，總結(jié)方法。我想，只有為學(xué)生提供更好的習(xí)作思維支架，才能讓學(xué)生順利地解決習(xí)作難題，從而愛(ài)上習(xí)作，寫出像樣的文章來(lái)。