淺談情境教學(xué)在初中語文古詩詞教學(xué)中的妙用

趙毅

摘要：新課程教育教學(xué)的不斷革新，讓初中語文學(xué)科教學(xué)方法變的豐富多彩。在眾多創(chuàng)新型教學(xué)方法中，情景教學(xué)法應(yīng)用在古詩詞教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生對古詩的理解，還會(huì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力?；诖?，在初中語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師要巧妙應(yīng)用情境教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可以增加學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué)，情境教學(xué);妙用

前言：

初中古詩詞情境教學(xué)的途徑有體驗(yàn)情境、問題情境、故事情境等多種。在初中古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，能讓學(xué)生在具體形象的情境中融入詩詞、體會(huì)詩詞，這不僅符合初中生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，還能提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，更可優(yōu)化初中古詩詞課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、用音樂形式構(gòu)建情感教學(xué)情境

音樂在初中語文古詩詞教學(xué)中是一種很神奇的輔助工具，能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心最深處的情感勾起，激發(fā)其聯(lián)想及想象力，引起與作者的共鳴。優(yōu)秀的音樂，不但能夠讓學(xué)生繃緊的神經(jīng)放松，安撫心靈，同時(shí)還能對作者要表達(dá)的意境起著渲染作用。因此，在初中的古詩詞教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合古詩內(nèi)容，利用音樂構(gòu)建情感教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺上的感官，激發(fā)初中生的想象力及靈感，引導(dǎo)其走進(jìn)情感教學(xué)情境中，體會(huì)詩人的創(chuàng)作意境。而運(yùn)用音樂來渲染情感教學(xué)情境，不需局限于歌曲的類型，教師可以根據(jù)不同的古詩選擇相符合的音樂，這樣才能起到事半功倍的效果。

例如以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一文為例，語文教師首先要對文章的內(nèi)容有深刻的見解及認(rèn)知。這篇古詩是唐代著名詩人李白所作，內(nèi)容主要描述的是聽聞好友被貶，作者內(nèi)心深處的擔(dān)憂及關(guān)切之情，古詩雖短，感情卻重。在課堂的教學(xué)中，語文教師可以選擇一些具有離別、哀傷的背景音樂，來渲染文中出現(xiàn)的那種凄涼卻又無奈的情感，給與學(xué)生以心靈上的震撼。在這樣的音樂刺激下，學(xué)生在感官上會(huì)受到強(qiáng)烈的刺激，學(xué)習(xí)古詩的興趣和激情都會(huì)被激發(fā)，對古詩詞的理解和記憶會(huì)更加深刻。或者以《錢塘湖春行》一課為例，這是唐代著名詩人白居易所作，通過對西湖早春的明媚風(fēng)光進(jìn)行描繪，抒發(fā)了作者對錢塘湖美景的喜愛以及對大自然的熱愛之情。在教學(xué)中，教師可以選擇相對舒緩柔和的音樂，這樣不但能讓學(xué)生放松心情，還能在音樂中去聯(lián)想作者當(dāng)所看到的美麗景色，將自身融入到古詩中，與作者產(chǎn)生共鳴。以上情感教學(xué)情境的構(gòu)建有助于初中生能更好的掌握課堂知識(shí)，加深理解，從而提高初中語文古詩詞的教學(xué)效率。

二、用繪畫形式構(gòu)建想象教學(xué)情境

在初中古詩詞教學(xué)中，多數(shù)古詩詞所描繪的場景都可以運(yùn)用圖片的形式呈現(xiàn)出來。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)善用繪畫的形式對古詩詞進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建，是最合理且實(shí)用的。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)要注重自己的情感融入，用情感去渲染畫面中所展現(xiàn)的獨(dú)特氛圍。這就要求教師收集相關(guān)的圖片、照片等，作為教學(xué)資源，或者用電腦進(jìn)行繪畫，以構(gòu)建想象教學(xué)情境。這樣能夠讓學(xué)生通過繪畫上所呈現(xiàn)的情景，開展充分的想象，有助于學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，同時(shí)還能提高初中生對古詩詞的理解能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

以《春望》一課為例，首先應(yīng)了解這首古詩的創(chuàng)作背景，這是在安史之亂中，想報(bào)效國家但是卻在路上被叛軍所劫持，并過了長達(dá)一年半被囚禁的生活，而此時(shí)的長安則是一片狼藉，國家的命運(yùn)危在旦夕。詩人所描述的不僅是暮春時(shí)春回大地、鳥語花香的場景，還激起了詩人內(nèi)心的憂愁之情。在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，語文教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，構(gòu)建符合作者詩詞意境的畫面，也可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞場面進(jìn)行繪畫，在這一過程中理解作者的創(chuàng)作景。同時(shí)展開想象，去感受詩中那種凄涼且荒蕪的意境，在這種想象情境下，學(xué)生才能更加體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，加深對古詩詞的理解。另一方面，想象教學(xué)情境的構(gòu)建有利于學(xué)生思維的開發(fā)，提高其文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性及熱情，最終得以全面發(fā)展。

三、用信息技術(shù)構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)情境

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，并逐漸走進(jìn)了教學(xué)中，與現(xiàn)代化的素質(zhì)教育相整合，極大程度地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更側(cè)重于灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致其教學(xué)手段單一，而古詩詞的內(nèi)容又較為難以理解，教師單純講解，學(xué)生并不能理解其意。這樣的課堂就更顯得枯燥沉悶，沒有活力，難以激發(fā)初中生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會(huì)止步不前，教學(xué)效率也就難以提升。針對這種情況，教師就應(yīng)根據(jù)古詩詞的內(nèi)容結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)情境。這不但能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，還能讓課堂氣氛變得更為活躍，同時(shí)通過教學(xué)情境，去體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，加深對古詩詞的理解，從根本上提高初中語文古詩詞教學(xué)效率。

以《游山西村》一課為例，詩人通過描寫江南秀麗的山村自然風(fēng)光與淳樸的村民習(xí)俗，表達(dá)了自己雖然被彈劾罷官歸故里，但是卻并未喪失信心，深信總有一天會(huì)否極泰來的心境 。教師在教學(xué)中，可以充分利用信息技術(shù)，收集與本課有關(guān)的資料，還可以用多媒體技術(shù)，以視頻、動(dòng)畫、PPT等方式，構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)情境，將江南秀麗的風(fēng)景以及風(fēng)俗人情直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的體驗(yàn)教學(xué)情境，不但能激發(fā)初中生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，使其能積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能活躍課堂的氣氛。同時(shí)讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到詩中所描述的美麗景色，將自身融入到古詩中，并能對作者創(chuàng)作時(shí)的心境有所感悟，從而加深對古詩的理解，更好的掌握課堂知識(shí)，提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)以及初中語文古詩詞的教學(xué)效率。

總結(jié)：

初中古詩詞教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是新時(shí)期教學(xué)改革的重中之重。作為初中語文教師要能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)更新教學(xué)方法，注重教學(xué)情境的構(gòu)建，以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣及熱情，使其能夠自主學(xué)習(xí)。也只有這樣，才能讓初中語文古詩詞教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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