“四步教學法”提高高中地理的教學質(zhì)量

王彥霞

摘要：對于現(xiàn)階段的地理教學來說，其教學的側重點是人與地理。區(qū)別于之前的經(jīng)濟地理，人與地理教學更加側重于加強學生的人文素養(yǎng)，在提高學生基本地理知識的基礎上加強學生科學保護地理以及自然的意識。尤其是對于高中地理教學，學生課業(yè)負擔大。如何在地理課堂上做到生動有效地提高地理教學的質(zhì)量，是教師應該關注的重點問題。因此，本文將圍繞四步教學法，通過課堂導入，動畫分析，師生互動以及反思總結這四個過程來提高高中地理的教學質(zhì)量。

關鍵詞：四步教學;高中;地理

引言

高中地理，其教學的主要目標是為了培養(yǎng)學生對于地理的興趣，并且在初中所學地理知識的基礎上使得在高中階段學生的地理知識更加的系統(tǒng)化和深入化。同時，高中地理學習是學生進入大學的一個門檻。在高中階段采用科學合理的方法，提高學生的地理學習興趣，并且鞏固夯實學生的地理學習基礎，有助于為學生下一階段的地理學習奠定夯實的根基。在教學過程中，通過教師的引導以及圖文知識的插入，能夠培養(yǎng)學生正確的資源觀，愛國觀，人口觀，培養(yǎng)具有高度思想覺悟的地理人才。

一、現(xiàn)階段高中地理教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教育資源不夠先進，課堂氣氛不夠活躍。地理課堂變成了教師在黑板上不斷的畫圖，學生在課下打瞌睡的場所。而且由于高中地理知識較為抽象，涉及到的范圍較廣，因此，單靠教師在課堂上言傳身教的教學，往往不能達到科學的教學效果。學生對于抽象的地理知識以及全球的結構版圖沒有充分的認知，課本上的圖畫較為死板，未能活靈活現(xiàn)地將暖流變化以及各種地質(zhì)變化等動態(tài)的過程展示出來，不便于學生進行理解和學習。而且這種呆板的文字也會導致學生的學習興趣低下，不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在這一教學模式長期的影響下，也會給學生在下一階段的地理學習帶來更大的困難。同時，這一呆板的教學模式不利于培養(yǎng)學生應用數(shù)據(jù)解決問題的能力，學生在學習的過程中未能樹立地理和人文的正確關系的意識，對人口觀以及資源觀等未能形成充分的認知[1]。

二、四步教學法在高中地理教學中的具體應用

（一）情景導入

現(xiàn)階段的高中地理教學主要是為了加強學生的人文意識，是讓學生在掌握系統(tǒng)化的地理知識的基礎上，能夠通過自己的思維邏輯方式了解人類與地理有關的相關知識，并將其合理運用到環(huán)境保護當中。通過學習不同的地形地貌下的資源儲存情況，能夠指導重工業(yè)以及輕工業(yè)等進行合理的資源開采，協(xié)調(diào)好人與自然的關系，促進人類社會的和諧發(fā)展。為了落實學生的教學成果，使學生學有所用，教師在教學的過程中，就可以利用現(xiàn)階段高速發(fā)展的多媒體教育資源，將這些生活情景進行導入，讓學生在掌握了上節(jié)課相關知識的基礎上，將所學應用到這一情景中進行問題的解決，提高學生對于知識的應用能力。并且能夠合理運用到素材中所給的表格曲線圖，以及一些數(shù)據(jù)等利用已學知識進行數(shù)據(jù)分析，得出更加科學可靠的結論。

（二）動畫分析

高中的地理學習與初中的不同，高中的地理學習常常伴有動態(tài)的變化，需要學生能夠有充分的想象力進行知識的了解和學習。通過現(xiàn)階段豐富的多媒體教育資源，可以將需要學生進行想象的動畫直接展示出來。在動畫演示過程中，加上教師的講解，可以使得知識的學習變得更加的簡單和直觀。同時，在教師和學生共同協(xié)作學習的過程當中，還可以讓學生在更短的時間內(nèi)解決自己的問題，有利于學生良好的學習習慣的培養(yǎng)[2]。

例如，在對于天氣系統(tǒng)這一章節(jié)的學習過程中，涉及到很多關于氣旋與反氣旋，暖流與寒流以及鋒面系統(tǒng)等概念的學習。若單單讓學生進行呆板的背誦記憶，學生不僅可能將這些概念記混，而且還不利于在之后的材料分析題當中合理的將其運用，是對學生分析理解能力的扼殺。因此，教師在教學的過程當中，就應該采取動畫分析的形式。在概念的講解階段，引用動畫將氣旋與反氣旋的起點與終點分別標出來，并且將兩點之間的一些地理起伏狀況也表示出來，綜合所有會影響氣旋走向的因素，點擊動畫放映，讓學生感悟在各個因素的影響下，氣旋與反氣旋的行動方向，以及對周圍氣候的影響。

在一些簡單的課程的教學過程當中，也可以通過動畫演示來使得壓力較大的高中生活變得輕松愉快。例如在大自然的水的循環(huán)這一章節(jié)的教學過程中，教師就可以通過可愛的動畫演示，將水資源從地面到大氣到云層，再由云層到大氣到地面的這個過程以一個小水滴的自述的形式的動畫展示給學生，讓學生枯燥且壓力較大的高中學習生活變得生動歡快，不僅為高中學生的學習減輕了負擔，而且還能讓學生從心底里愛上地理學習，為下一步的學習做基礎。

（三）師生共探

在現(xiàn)階段的教學背景下，學生的個人能力高速發(fā)展。課堂不再是教師一個人的主角。在教學過程中，教師應該充分認識到學生在課堂上的主導地位。在教學過程當中，從思想上與學生處于同一水平面。在課堂教學過程中遇到學生不懂的問題時，不應該居高臨下的地給學生對這一知識進行講解。正確的做法應該是通過教師的一步一步的引導，讓學生結合多種教學資源，對這一問題進行學習和理解，并且將自己在學習過程中不懂的問題及時與老師進行交流，提高學生對于知識的專注度。而且在學生的課下自習當中，也可以將不明白的知識點拿出來和教師共同進行探討，借助豐富的教學資源，加強學生的理解和記憶，提高教學效果。

結束語

反思與總結是學習提高的基礎，課堂導入是學習的動力，動畫引入以及師生共同探究是深度學習的基礎。在每一章節(jié)的學習課程結束后，教師和學生應該對于本節(jié)課的學習過程做出總結。對于學生來說，應該從情景導入中所發(fā)現(xiàn)的問題，再到之后的動畫學習中解決的問題，以及之后的師生共同探討中深入了解的問題，這三個部分做出總結和歸納。同時，再加以課后相應的習題練習，整體上落實學生的學習效果。教師在這一過程中，還能將每節(jié)課程中所存在的問題進行歸納和總結，從而在下一章節(jié)的學習過程中避免，積累經(jīng)驗，逐步提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]卞雪.情境教學法在高中地理教學中的運用[J].試題與研究，2021（28）：151-152.

[2]王紅，吳凌康.不同版本高中地理教材示意圖有效性的眼動分析——以高中地理必修1為例[J].教育觀察，2021，10（35）：52-56+64.