多園區(qū)幼兒園放手管理的策略漫談

黃志華

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷的革新，傳統(tǒng)的教育方式不再適用于當(dāng)下時(shí)代。而幼兒教育則是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中教育的起點(diǎn)，這一階段的教育對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)有著重要意義。由此可見(jiàn)幼兒教育在我國(guó)教育事業(yè)中的重要地位。從目前幼兒園發(fā)展的步伐來(lái)看，其逐漸朝著集團(tuán)化以及規(guī)模化的方向發(fā)展，許多幼兒園設(shè)置了多個(gè)分園，規(guī)模和面積實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)增。在幼兒園規(guī)模擴(kuò)大的背景在，幼兒園的管理便顯得尤為重要，幼兒園的管理工作也會(huì)變得更加繁瑣，需要專(zhuān)業(yè)的管理人員做出統(tǒng)籌計(jì)劃工作，以保證幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在幼兒園管理中管理人員無(wú)法顧及到園內(nèi)所有的管理工作，因此需要選擇合適的二級(jí)管理人員，讓其嚴(yán)格遵守園內(nèi)的規(guī)則進(jìn)行管理，保證園內(nèi)工作的順利進(jìn)行，放手管理方式也是如今幼兒園管理的必然趨勢(shì)，遮掩的管理可以幫助提高幼兒園管理效率。

關(guān)鍵詞：多園區(qū);幼兒園;放手管理;

引言：多園區(qū)幼兒園的規(guī)模較大，因此管理起來(lái)更為復(fù)雜，管理者在展開(kāi)放手管理的時(shí)候需要掌握整個(gè)管理節(jié)奏，規(guī)范下級(jí)管理者，這樣才能夠提高整個(gè)幼兒園的管理質(zhì)量，各個(gè)園區(qū)在規(guī)范嚴(yán)格的管理下才能夠保證可持續(xù)發(fā)展。

一、實(shí)施放手管理的前提

（一）統(tǒng)一思想是放手管理的先決條件

想要開(kāi)展放手管理并不容易，相關(guān)管理者需要透徹的理解管理的內(nèi)涵，管理者并不是切身的參與到每項(xiàng)管理工作當(dāng)中，而是需要做一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)者的角色，設(shè)置完善的制度鼓勵(lì)大家團(tuán)結(jié)一致，調(diào)動(dòng)工作人員的工作熱情。另外管理者將工作交付給下屬工作人員之后最重要的就是給予別人信任，若對(duì)于下屬工作人員存在懷疑、不信任的心理反而會(huì)起到相反的效果，這是放手管理的關(guān)鍵，放手管理就是從心底信任職工，職工在領(lǐng)導(dǎo)的信任下也會(huì)擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé)，會(huì)主動(dòng)的做好管理工作。另外管理者在交付工作之前需要將管理的方式和策略告知相關(guān)工作人員，讓所有的工作人員擁有一致的管理思想，各司其職，在各自的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

（二）選準(zhǔn)各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人是放手管理的關(guān)鍵

在實(shí)施放手管理的時(shí)候相關(guān)工作人員的分配以及安排十分重要，不同的崗位必須安排合適的工作人員。本人所在的幼兒園便無(wú)法展開(kāi)特色發(fā)展，主要是由于各個(gè)分園的管理思想落后，另外在其他的園區(qū)內(nèi)管理層并不完善。這并不利于幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在2007年的時(shí)候幼兒園開(kāi)始做出了改變，更新了幼兒園內(nèi)的工作人員，選拔出了工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、工作能力以及責(zé)任心強(qiáng)的一批職工，在人員更新之后需要設(shè)置不同等級(jí)的管理人員，將其分為業(yè)務(wù)組以及后勤組，從而負(fù)責(zé)不同的工作區(qū)域，這些職位安排以及調(diào)整需要告知給所有的員工，同時(shí)表明不同園區(qū)的特色，在園區(qū)發(fā)展的過(guò)程中根據(jù)相關(guān)特色展開(kāi)工作，幫助幼兒園朝著更好的方向進(jìn)步。

二、實(shí)施放手管理的策略

（一）放手的速度應(yīng)由慢到快

放手管理不是讓企業(yè)管理者不是瞬間將企業(yè)交給其他人管理，而是需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，需要一定的時(shí)間來(lái)慢慢將工作交代給值得信任的人，在這一過(guò)程中企業(yè)管理者需要選拔一些值得信賴(lài)依靠的次級(jí)管理者，另外也需要傳遞給相關(guān)管理者正確的思想，只有次級(jí)管理者相對(duì)成熟才能夠真正的實(shí)現(xiàn)放手管理。在針對(duì)分園管理的時(shí)候，管理者需要循序漸進(jìn)的將權(quán)力下放，最開(kāi)始交給相關(guān)負(fù)責(zé)人自主評(píng)選的權(quán)力，而后隨著時(shí)間的推移和管理的成熟可以讓負(fù)責(zé)人組織家長(zhǎng)活動(dòng)以及春游等等，而后還可以將活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的安排下放給管理者，這樣的過(guò)程既是對(duì)企業(yè)的負(fù)責(zé)也是對(duì)員工的培養(yǎng)，園區(qū)在放手管理的制度下可以實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，對(duì)于提高幼兒園的管理質(zhì)量有一定的積極意義。

（二）在有收有放中把握放手的節(jié)奏

放手管理除了要循序漸進(jìn)以外還需要做到張弛有度，并不是所有的管理內(nèi)容均交給其他的負(fù)責(zé)人，而是需要根據(jù)具體的內(nèi)容而定。例如在幼兒園的工作中財(cái)務(wù)、人事以及招生的管理需要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這可以推動(dòng)幼兒園的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。從幼兒園課程管理的角度來(lái)看，特色課程是不同園區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵，但是也需要關(guān)注幼兒園整體的課程內(nèi)容是否合理，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)特色教育。不僅如此，在放手管理的制度下不同園區(qū)之間需要建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓所有的園區(qū)都能夠共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)。

（三）把握放手的距離

放手管理還要掌握距離，太近，給予下屬的發(fā)展空間就會(huì)不夠，因此管理要適當(dāng)留白;太遠(yuǎn)，又容易失控，各園區(qū)之間也容易產(chǎn)生隔閡，不利于幼兒園的整體發(fā)展，這就要求幼兒園管理者還要善于根據(jù)事情的輕重來(lái)確定放手的距離。比如安全是頭等大事，管理者對(duì)安全月檢工作就不能有絲毫放松，各園區(qū)外出活動(dòng)的方案必須由園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)親自審批，并且派一位總園的領(lǐng)導(dǎo)跟隨。

三、關(guān)于實(shí)施放手管理策略的積極意義

（一）各園區(qū)百花齊放

放手管理首先激發(fā)了各園區(qū)自身發(fā)展的活力與動(dòng)力，使幼兒園從之前的“一中四輔”，即四個(gè)分園缺乏獨(dú)立的發(fā)展目標(biāo)與風(fēng)格，只是輔助總園發(fā)展的局面，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“五中心”共同發(fā)展的局面;原先只是總園一枝獨(dú)秀，因其體藝特色而靚麗耀眼，榮獲諸多省級(jí)大獎(jiǎng)，四個(gè)分園則毫無(wú)特色，現(xiàn)在則是百花齊放，除了總園繼續(xù)保持體藝特色外，我們的城東園區(qū)以早期閱讀見(jiàn)長(zhǎng)，春雷園區(qū)以創(chuàng)意手工為特色，前童園區(qū)則以弘揚(yáng)前童民間文化為己任。

（二）管理層梯隊(duì)不斷成長(zhǎng)放手管理一方面有力地解放了管理層，讓他們從事無(wú)巨細(xì)必須親臨現(xiàn)場(chǎng)處理的瑣碎與壓力中解脫出來(lái)，而能集中思想與精力考慮和把握幼兒園整體發(fā)展的方向與思路，另一方面充分調(diào)動(dòng)了第二層級(jí)管理人員的積極性和創(chuàng)造性，讓他們既感受到幼兒園對(duì)她們的信任，也感受到了自己身上的責(zé)任，促使她們?cè)诓粩嗟乃伎己湾憻捴刑岣吖芾砟芰Α?/p>

結(jié)束語(yǔ)：多園區(qū)幼兒園的規(guī)模龐大，在發(fā)展過(guò)程中也在不斷的增設(shè)幼兒園，面對(duì)龐大的校區(qū)放手管理是極佳的管理方式，不僅可以提高管理質(zhì)量還可以改善管理效率。另外放手管理也給予了幼兒園一定的發(fā)展成長(zhǎng)空間，一部分優(yōu)秀的工作人員得以選拔，人才得到重用，不僅是幫助園區(qū)實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步更是對(duì)人才的激勵(lì)方式。

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