小學數(shù)學“深度學習”教學策略研究

邢麗麗

摘要：深度學習是以整體性的教學內(nèi)容和教學活動，讓教學具有學科本質(zhì)和深度思考意義，同時，深度學習也是教學理解和教學設(shè)計一種模式。將深度學習寓于小學數(shù)學活動中，無論對學生的綜合發(fā)展，還是教學的整體效果都有著積極的作用?；诖?，本文首先簡要闡述了深度學習的價值，進而重點分析了其在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的具體策略，希望能對小學數(shù)學教學帶來一些新的思路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學策略

新課程改革不斷深入，眾多中小學單位和社會教育研究部門，在落實新課改要求的基礎(chǔ)上，對教學實踐的問題在不同角度進行了分析和研究，獲得了顯著的成果，深度學習便是這一過程的研究內(nèi)容，深度學習的最終目的是學生核心素養(yǎng)，以及綜合能力的提升。以下便從小學數(shù)學教學的角度，展開了研究。

一、深度學習的價值

學生綜合素養(yǎng)的提升，以及學生的整個學習過程，是深度學習的重點。教師在開展深度學習的階段，對教學的設(shè)計和研究過程，能夠促進其專業(yè)能力的提升。通過深度學習，學生能夠主動探索和思考知識內(nèi)容，并將學習的新知識納入到自己的知識體系中，形成對知識的深層次理解，進而逐漸形成新的思維方式;教師能夠?qū)ω撠煂W科內(nèi)容、學生學習等產(chǎn)生不同的理解，同時改進教學的整體設(shè)計和過程。

通過深度學習實現(xiàn)了教師與學生的共同促進、共同成長。學生方面，能夠?qū)χR內(nèi)容進行更好的掌握，形成正確的深刻的理解，真正將知識內(nèi)化，同時，深度學習不僅讓學生對某個知識點形成認識，更能讓學生對相同或相似的知識群形成認知。學生在深度學習的過程中，獲得了豐富的知識，也養(yǎng)成了良好的習慣和切實的能力，比如發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，關(guān)鍵能力等，還在較大程度上培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng);教師方面，教師通過對教學的不斷研究和實踐，讓自身的教學能力有了很大的提升，教師對于學生本身、課程本身的認知更加深化，另外教師在教學設(shè)計和實施方面的能力也有了很大的提升，教師的教學方式更加先進，與當前教學實際相適應(yīng)。同時深度學習的應(yīng)用也讓教師擁有了合作的意識，通過合作讓教學質(zhì)量顯著提升。

二、基于深度學習下的小學數(shù)學教學策略

（一）激發(fā)學生對數(shù)學的興趣

學生興趣的培養(yǎng)，需要教師先消除學生對數(shù)學的恐懼，為此可從以下方面著手：教學中師生的互動和交流是必不可少的，通過師生的有效溝通，可以促進師生之間的共鳴，通過情感作用，提升教學的有效性，實現(xiàn)以情促教。同時教師要積極借助教學設(shè)備和工具，比如通過多媒體的運用，讓教學活動更加生動化，促進學生興趣的生成。另外，教學內(nèi)容要與學生生活建立聯(lián)系，學生在自己熟悉的領(lǐng)域會更容易理解數(shù)學知識，同時意識到生活與數(shù)學是分不開的，切實感受數(shù)學對生活的作用，學生在生活化的學習環(huán)境中的學習效果更好，進而讓學生更愿意主動學習數(shù)學。

（二）引導學生積極參與

增加實踐操作活動。心理學研究結(jié)果顯示：知識在學習過程中，參與的身體感官越多，信息收集和獲取的數(shù)量越多，知識才會學習的更加深入。小學生對數(shù)學的學習，還處于具體運算階段，因此，為加深學生對數(shù)學知識和規(guī)律的掌握，要增加學生實踐操作的機會，調(diào)動學生的不同感官。

開展合作學習。每個學生都是獨立的個體，其學習程度、生活習慣、性格特點、興趣愛好等都有著較大的差異，也正是因此，在面對同樣問題的時候，不同學生的思考方式也不同。合作學習的開展，正是讓學生不同思維進行碰撞的過程，學生在團隊中，針對某一問題進行討論，表達自己的想法和意見，與其他同學進行交流，吸取他人思維中的可取之處，使之豐富自己的思維結(jié)構(gòu)，形成對問題更加全面的認知，在這一過程中，學生的數(shù)學思維能夠得到較大程度的拓展，也能在不斷深化中建立屬于自己的知識體系。

（三）打破學科界限，整合學習

現(xiàn)在很多社會中的問題，都比較復(fù)雜，解決時需要借助多個學科的專業(yè)知識，并通過不同方面的技能和方法，如果單靠一個學科是很難解決的。所以，在教學活動中，教師也要認識到這一點，將數(shù)學與其他學科結(jié)合起來，打破學科界限，實現(xiàn)整合式學習。這樣能夠讓學生對數(shù)學產(chǎn)生更加深層次的理解，完成深度學習的目的，最關(guān)鍵的是學生能夠形成綜合性的思維能力，在面對困難和復(fù)雜問題時，可以通過跨學科來解決。教師在數(shù)學教學期間，要善于打破學科局限，并與其他學科的教師進行聯(lián)合，為學生帶來多學科融合的綜合性學習內(nèi)容，以此幫助學生完成知識和技能的遷移。

（四）培養(yǎng)學生自信心

教學過程中的學習評價也是比較重要的部分，小學生學習的動力很大一部分來自教師的鼓勵和積極評價。因著數(shù)學學科要求學生具有一定的理性思維和邏輯思維，同時學科具有抽象性的特點，很多學生在掌握學習時會有較大的困難，會出現(xiàn)很多錯誤，對于學生的錯誤，教師應(yīng)當及時指正，但是要注意指正的方法，避免疾言厲色，而是以循循善誘的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤，維護學生的自尊心和自信心。

三、結(jié)語

總而言之，深度教學對小學數(shù)學有著積極的作用，教師應(yīng)當在教學過程中有效結(jié)合深度學習，促進數(shù)學教學水平和效果的提升。但是，也要注意，小學生身心發(fā)育并不成熟，不管在學習中還是在生活中常常會遇到阻礙。特別是小學數(shù)學，是很多小學生面前的“大山”，因此，教師在教學活動中，除了運用科學有效的教學方法，更要保持耐心和愛心，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，這也是深度教學更好開展的基礎(chǔ)。

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