淺談任務型閱讀方法在高中英語教學中的應用

潘琦

摘要：任務型教學法是目前國際上常用的英語教學法之一，實踐也表明其應用效果顯著，能以趣激學，提升英語課堂教學效率。本文從英語閱讀教學視角，先對任務型閱讀方法進行了概述，然后，重點探討了其在高中英語教學中的應用，旨在為建構高中英語高效課堂建言。

關鍵詞：任務型閱讀方法;高中英語;閱讀教學

閱讀教學是高中英語教學的重要內容，隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，對高中英語閱讀教學也提出了更高的要求。傳統(tǒng)英語閱讀教學方法比較單一，難以充分激發(fā)學生的英語閱讀主觀能動性，導致教學比較低效、低質。任務型閱讀方法是在特定語篇閱讀中，設置一定的任務目標，把學習任務作為言語實踐活動的抓手，通過任務激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生完成全部閱讀任務，并在任務完成過程中獲得英語語言、知識及應用能力的提高。高中英語教師在在閱讀教學中，應積極嘗試應用任務型閱讀方法，實現(xiàn)英語閱讀教學提質增效。

一、任務型閱讀方法概述

任務型閱讀方法基于學生的英語語言學習興趣，根據學生學情設置一定的任務，創(chuàng)建特定的語言學習情境，以具體而清晰的學習任務作為驅動力，通過文本閱讀體驗、言語實踐、互動交流等方式，激勵和引導學生進行閱讀，最后將閱讀活動的過程和閱讀成果展示出來并進行評價和總結、反思。任務型閱讀方法的核心就是“在做中學”，“學中做”，非常契合英語語篇閱讀教學的實際需要，對培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力具有積極的裨益。

任務型教學方法是交際語言教學的進一步發(fā)展，任務型閱讀方法在高中英語閱讀教學中應用，優(yōu)勢比較顯著。其將語言應用的基本概念進行了轉化，使之成為具有實踐意義的課堂教學方式，較好地體現(xiàn)了以生為本的教育理念。在任務型閱讀教學中，教師不再向學生進行單向度的詞匯、語法等語言知識點傳授，而是更多地強調實踐、體驗、交流等合作學習。學生在完成設定的任務目標過程中，實現(xiàn)知識的內化吸收和能力的提升。任務型閱讀方法實施過程中，會設置各種各樣的活動任務，能有效吸引學生的注意力，學生的參與積極性、自主學習能動性高。同時，還能促進學生將理論知識與實踐進行充分結合，激蕩學生的創(chuàng)造性思維，加快知識遷移和能力轉化，為學生的英語學科素養(yǎng)提升和全面發(fā)展打好基礎。

二、高中英語教學中任務型閱讀方法的應用

（一）科學設計任務

任務型閱讀設計中，教師要首先了解學生的身心特點和興趣愛好，在尊重學生學情的基礎上，充分兼顧學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)需求，這樣才能提高任務的科學性，使任務型閱讀方法的作用得到充分發(fā)揮。在設計過程中，教師可以把教學中的核心問題作為中心和依托，分步驟、分環(huán)節(jié)地設定語篇閱讀學習任務。在任務前階段，可通過課前導引學生通過網絡或者其他途徑在課前完成對語篇的預習;在任務中階段，主要是在課堂開展閱讀教學實踐活動，學生在任務驅動下，基于前階段準備的資料信息開展語篇閱讀實踐活動，進行交流和分享，參與語言運用和建構，并在閱讀中獲得分析與概括的高階言語思維能力。在后階段，教師要基于課堂閱讀設置課后閱讀學習任務，引導學生將閱讀活動延伸到課堂之外及跨媒介的文本，將任務型閱讀和任務型寫作緊密結合起來，打破課堂與課后閱讀實踐活動的時空限制，使學生的英語學科素養(yǎng)得到良好的培育和提升。

（二）創(chuàng)設生動的教學情境

任務型閱讀方法的應用，需要創(chuàng)設相應的教學情境進行支持。教學情境的創(chuàng)設要符合學生的興趣特點，這樣能奠定整節(jié)課的情感基調，激發(fā)學生的學習興趣，快速吸引學生的注意力，從而提高學生的閱讀學習效率與質量。教師可應用多媒體教學設備創(chuàng)設教學情境，以幻燈片、圖片或者視頻等方式呈現(xiàn)閱讀教學內容，進行任務引導。在學生完成任務的過程中，教師要適當進行提問，學生在解決問題的過程中，掌握英語知識要點和閱讀技巧，循序漸進地對文本內容進行整體把握和感知，進而更加深入地理解文章內涵。

（三）優(yōu)化小組合作學習

任務型閱讀方法的應用需要小組合作，教師要對班級內的學生，按照不同的學情進行合理分組，將不同層次的學生進行合理搭配，確保每一個學習小組中，組員都能實現(xiàn)互幫互助，從而提高整個小組的學習能力。

（四）科學開展任務總結與讀后指導

任務總結是任務型閱讀方法應用的最后環(huán)節(jié)，教師要實時總結學習任務情況，以及時對學生的閱讀學習任務進行引導，促進任務順利開展，鞏固課堂教學內容。任務總結還能幫助學生調整并優(yōu)化閱讀學習方法，提高其成就感和閱讀自主探究能力;幫助學生厘清知識結構、掌握閱讀技巧，增強閱讀自信心。此外，教師還可布置一些辯論、討論等讀后任務，進一步加深學生對文本的理解，還能活躍課堂氛圍，拓寬學生的閱讀思維。

（五）教師要適時進行指導

學生在完成任務的過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，使學生的自主能動性得到充分發(fā)揮。教師要加強觀察，在學生遇到問題的時候，給予學生及時的幫助和指導。如針對閱讀中出現(xiàn)的難點、易混或易錯點，指導學生如何進行語篇分析、句子理解和信息提取，從而使教學任務清晰化，使學生收到事半功倍的閱讀效果;指導學生掌握不同的閱讀方法，如略讀、細讀、跳讀等，并進行靈活應用。

三、結語

綜上所述，任務型閱讀方法突顯了英語作為語言學科的工具性，將學生的理論和實踐有機結合起來，對全面提高學生的英語閱讀能力、交流能力具有積極的作用。高中英語閱讀教學中，教師要結合實際應用任務型閱讀方法，真正提高學生運用語言交際和解決實際問題的能力。

參考文獻

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