初中科學(xué)教學(xué)“生活化”的策略分析

張萬青

摘要：初中階段的科學(xué)課擁有著理論性較強的特征，同時對于學(xué)生的邏輯思維也較為重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中會面臨很多的阻礙。同時現(xiàn)階段初中階段的科學(xué)課堂較為重視傳授理論知識，反而忽視了學(xué)生實驗探索能力的培養(yǎng)?！吧罨彼季S就是指教師將生活中常見的現(xiàn)象與科學(xué)課堂上的知識點進行融合，以此來幫助學(xué)生更好的掌握知識，同時也能夠幫助教師收獲到良好教學(xué)效果。因此在這種情況下本文探究了初中科學(xué)教學(xué)“生活化”的意義，并且探究了初中科學(xué)教學(xué)“生活化”的策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);課堂教學(xué);生活化

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生活是學(xué)生接觸最多的場景，而教學(xué)最終的宗旨便在于交給學(xué)生如何能夠運用，因此教師應(yīng)該將生活與理論知識聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生能夠更好的掌握到所學(xué)的科學(xué)知識，進而提高學(xué)生的思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新。由此能夠看出，運用“生活化”的方式教學(xué)對于初中科學(xué)而言具有重要的作用。初中科學(xué)教學(xué)的“生活化”，不僅能夠符合當(dāng)代新課標(biāo)的要求，同時還能夠幫助學(xué)生提高對于科學(xué)的興趣，進而幫助中學(xué)教師獲得良好的教學(xué)效果。

1.初中科學(xué)教學(xué)“生活化”的意義

1.1符合初中科學(xué)課程的綜合性

初中科學(xué)課程具有較強的綜合性，其主要涵蓋了物理、化學(xué)以及生物等內(nèi)容，因此通過“生活化”的方式進行教學(xué)能夠有效體現(xiàn)出中學(xué)化學(xué)科目的綜合性，也能夠讓學(xué)生能夠更好的運用所學(xué)知識，在新課標(biāo)中體現(xiàn)出了現(xiàn)階段教學(xué)最終的目標(biāo)就在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識運用到實踐中。而“生活化”教學(xué)剛好能夠體現(xiàn)出這一核心理念，幫助初中生提高對于問題的解決能力。

1.2更容易展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

初中科學(xué)課堂上應(yīng)該是學(xué)生占據(jù)主要的地位，“生活化”的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象，能夠讓初中生更好地掌握到科學(xué)知識?！吧罨苯虒W(xué)能夠滿足初中生的發(fā)展規(guī)律，幫助初中生提高對于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生的主動性，更好地展示出了初中生在課堂上的主體地位。

2.初中科學(xué)教學(xué)“生活化”的策略

2.1教材設(shè)計生活化

教材的編寫是遵循著客觀性的原則，由于各個區(qū)域的學(xué)生實際情況并不相同，會容易出現(xiàn)教材不適用于每個學(xué)生的情況，因此在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄原本的固化思維，充分的發(fā)揮教材的具體作用。此時“生活化”教學(xué)需要初中科學(xué)教師能夠合理性地選擇教材，因地制宜地在生活中取材，進而提高教學(xué)的合理性。主要可以從以下三個方面實現(xiàn)教材設(shè)計的生活化：首先，修改。主要是指初中化學(xué)教師結(jié)合學(xué)生實際生活情況對教材進行改編，例如針對生活在黑龍江的學(xué)生與生活在浙江的學(xué)生，教師的取材就不應(yīng)該完全相同;其次，添加。初中科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容增加生活中的素材，以便于貼近學(xué)生的生活。最后，刪減。初中科學(xué)教師應(yīng)該充分理解教材的內(nèi)容，然后將某些抽象以及過于復(fù)雜的內(nèi)容直接刪除，以便于學(xué)生的理解。

2.2情境創(chuàng)設(shè)生活化

科學(xué)知識繁多，讓學(xué)生一下子掌握可能會存在困難，這就要求教師采取合適的方式導(dǎo)入科學(xué)知識，保證學(xué)生可以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并集中注意力。教師應(yīng)在課堂上注重生活化內(nèi)容的引入，增加課堂導(dǎo)入的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂導(dǎo)入之前，要給學(xué)生留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生對自己所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識有個初步的了解，之后引入生活實例，合理導(dǎo)入科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，在“汽化與液化”的教學(xué)過程中，教師不要著急給學(xué)生講解科學(xué)知識，而應(yīng)向?qū)W生展示一個生活現(xiàn)象：在手上沾一些酒精，然后在黑板上寫字，黑板上的字跡很快就不見了。這個時候，全班學(xué)生都將注意力放在了黑板上的字跡為何消失上，教師就可以讓學(xué)生進行科學(xué)實驗：在透明塑料袋中滴入幾滴酒精，將塑料袋放入熱水中，從熱水中取出后，再次放入冷水中。在這個實驗中，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，酒精在熱水中從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，塑料袋鼓了起來;放入冷水之后，酒精從氣體變成了液體，體積變小，塑料袋就又癟了。這樣的實驗極大地激發(fā)了學(xué)生探究欲望，初步認(rèn)識到了汽化與液化的現(xiàn)象。之后，教師再讓學(xué)生探究在日常生活中還有哪些類似的現(xiàn)象。用生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入科學(xué)知識，進一步拉近了科學(xué)知識與學(xué)生生活之間的距離。

2.3知識構(gòu)建生活化

學(xué)習(xí)是一項長期工作，需要學(xué)生能夠不斷積累，并不是一蹴而就的。因此教師不能夠?qū)W(xué)生視為一張白紙，應(yīng)該利用初中生原本的生活經(jīng)驗，借助他們腦海已經(jīng)留存的內(nèi)容進行教學(xué)。如果忽視學(xué)生原本的生活經(jīng)驗與知識鏈接，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相脫離，加劇了知識理解的難度，同時也使得初中生容易出現(xiàn)知識架構(gòu)方面的錯亂。由此能夠看出，實現(xiàn)初中科學(xué)“生活化”教學(xué)，初中教師應(yīng)用各種方式激發(fā)出學(xué)生原本的生活經(jīng)驗，主要包括語言、動作等方式，讓學(xué)生能夠在生活中掌握到更多的知識，實現(xiàn)知識接收與理解的潛移默化，此時就會給初中生形成良好的知識建構(gòu)。

例如，在初中科學(xué)教師講授“運動與力”這一課程時，教材上是要求學(xué)生能夠運用參照物的對比掌握動與靜的知識。所有的事物都是出于運動狀態(tài)，運動是絕對的，但是精致卻是相對的概念。這一知識點對于初中階段的學(xué)生而言難度較大，因此為了能夠讓學(xué)生更好的了解這一知識，教師可以從學(xué)生日常生活入手進行講解，可以讓初中生會議，在坐火車過程中，車窗外的樹木一直在向后跑。在于同學(xué)一起跑步時，就能夠發(fā)現(xiàn)并肩跑的同學(xué)似乎都沒有動，但是比自己跑得快的同學(xué)卻和自己的距離越來越遠。這種借助于“生活化”的場景導(dǎo)入學(xué)生的方式，能夠讓學(xué)生更為深入地理解，同時也能夠幫助初中教師更好地收獲到課堂效果。

3.結(jié)論

綜上所述，科學(xué)學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，生活能夠為初中生提供更多的知識，并且更深刻地理解生活。將初中科學(xué)與生活融合起來，實現(xiàn)“生活化”教學(xué)，能夠體現(xiàn)出我國教育的核心思想，同時也是一種創(chuàng)新化教育方式。因此初中科學(xué)教師應(yīng)該從教材、情境以及知識構(gòu)建三個角度實現(xiàn)“生活化”，進而提升學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻

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