討論初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

孫家新

摘要：隨著新課改的理念日益滲透到中小學(xué)教育中，以往的教學(xué)生態(tài)逐漸被打破，各學(xué)科的教學(xué)框架也開(kāi)始重構(gòu)。在此背景下，很多教學(xué)問(wèn)題日漸凸顯出來(lái)，初中歷史課教育亦是如此。一些教師的教育思想、實(shí)施教學(xué)的方式存在缺陷，不利于實(shí)現(xiàn)課改的最終目的。對(duì)此，本文以初中歷史課教育為主要研究對(duì)象，立足于當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分析初中歷史教學(xué)的弊端，并在此基礎(chǔ)之上探討解決策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);問(wèn)題;解決方法

著名的英國(guó)首相丘吉爾曾說(shuō)過(guò)：“你能看到多遠(yuǎn)的過(guò)去，就能看到多遠(yuǎn)的未來(lái)?！睔v史的最大作用是讓人們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以此防患于未然，盡可能地趨利避害。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚的眼光、增加學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，故需要師生的充分重視。但受很多因素影響，初中歷史課教育在實(shí)施方式、內(nèi)容以及目標(biāo)導(dǎo)向等方面存在顯著的缺點(diǎn)，使得很多學(xué)生未對(duì)歷史產(chǎn)生應(yīng)有的感情，并不明確學(xué)習(xí)歷史的宗旨。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，采用有效的策略予以解決。

一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

因初中歷史課是輔修學(xué)科，且未納入到中考中，故與主修學(xué)科相比，它并沒(méi)有得到教師與學(xué)生過(guò)度的關(guān)注。也正因如此，很多教師在講授歷史課時(shí)并未投入過(guò)多的精力和時(shí)間，在授課思路、授課模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面都暴露出了一定的問(wèn)題，導(dǎo)致歷史的價(jià)值沒(méi)有得到發(fā)揮。

（一）授課模式單一

當(dāng)下初中歷史的授課模式相對(duì)單一，這主要緣于很多教師持有得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也沒(méi)有探索全新的教學(xué)路徑，很多時(shí)候都停留在舊有的教學(xué)秩序中。具體來(lái)說(shuō)，一些教師總是使用以理論灌輸為主要形態(tài)的模式進(jìn)行授課，僅僅根據(jù)教材的綱要和內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)，突出教材的重點(diǎn)，讓學(xué)生明確重要的歷史階段中發(fā)生的事件。在此過(guò)程中，學(xué)生幾乎成為了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有讓學(xué)生自發(fā)地研究歷史問(wèn)題。而且授課的工具或資源相對(duì)簡(jiǎn)陋，不能讓學(xué)生收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。從整體上看，這種單一的教學(xué)模式割裂了教學(xué)行為與課程目標(biāo)的聯(lián)系，喪失了本應(yīng)該施展的課程功能，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序性與可操作性、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都頗為不利。

（二）課程內(nèi)容淺薄粗疏

很多初中歷史教師都具有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即初中歷史課的教育是為了讓學(xué)生順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，或?yàn)楦咧械臍v史課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這就間接地促使教師在授課時(shí)過(guò)分地依賴(lài)于教材，并沒(méi)有拓展學(xué)生的視野、增加學(xué)生的歷史見(jiàn)聞，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是很多教師僅僅根據(jù)教材向?qū)W生授課，單純地為學(xué)生講述了某一歷史時(shí)期的大致概況和具有里程碑意義的歷史事件。雖然能讓學(xué)生了解中外發(fā)展的軌跡，但卻在某種程度上阻礙了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在歷史現(xiàn)象的圍欄中徘徊，沒(méi)有養(yǎng)成鉆研實(shí)質(zhì)問(wèn)題、追溯事物源頭的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生若通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)歷史的話，著實(shí)不利于發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值。二是很多教師并沒(méi)有要求學(xué)生在課外閱讀歷史典籍，像《史記》、《資治通鑒》等，歷史知識(shí)相對(duì)瑣碎、繁雜，學(xué)生沒(méi)有足夠的歷史沉淀的話，將很難梳理清楚很多朝代的發(fā)展脈絡(luò)。而很多教師恰恰忽視了這一點(diǎn)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的渠道，使得學(xué)生的歷史視域變得狹窄。

二、初中歷史教育問(wèn)題的解決策略

針對(duì)初中歷史教育所暴露出的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)方面的失誤，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的原則，認(rèn)真借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，建立“以學(xué)促教”的教學(xué)觀，重構(gòu)多元化的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)歷史的印象，并夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建多元化的教學(xué)模式

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一套層次分明、首尾呼應(yīng)的教學(xué)行為框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，讓教師更系統(tǒng)地講授歷史課，從而塑造融理論與實(shí)踐于一體的教學(xué)形態(tài)。

教師可以在正式上課之前使用“課堂導(dǎo)入法”，這能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且能夠突出課程內(nèi)容的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。對(duì)此，教師不妨通過(guò)精彩的描述實(shí)施“課堂導(dǎo)入法”，讓學(xué)生在教師的感召下提高自身對(duì)歷史的接受能力。比方說(shuō)七年級(jí)教材上冊(cè)第二單元的《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》，它主要講述了三代時(shí)期的文明成果與社會(huì)制度的演變情況，是中華民族的精神根基。因此，教師可以運(yùn)用飽含激情的話語(yǔ)和壯美的詞匯向?qū)W生渲染這一歷史時(shí)期的文明，贊美先人的智慧，讓學(xué)生感受中國(guó)古代歷史的美好。同時(shí)，教師也可以通過(guò)講述軼聞趣事的方式實(shí)施“課堂導(dǎo)入法”，比方說(shuō)講到秦末農(nóng)民起義時(shí)，教師不妨以某個(gè)歷史人物為對(duì)象，向?qū)W生講述該人物的個(gè)人經(jīng)歷，以便于學(xué)生萌生好奇心，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史。

教師也可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打造帶有情緒化色彩、富有真實(shí)生活氣息的客觀場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛實(shí)相間的氛圍中醞釀學(xué)習(xí)歷史的感覺(jué)。比方說(shuō)教師不妨在教學(xué)時(shí)為學(xué)生播放視頻，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。例如中國(guó)近代史，它包含了多條發(fā)展主線，講述了中國(guó)近代波瀾壯闊的革命史。對(duì)此，為讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)這段歷史，教師可以通過(guò)各種渠道搜集關(guān)于中國(guó)近代史的紀(jì)錄片，借助多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，這能夠讓學(xué)生想象著自己正置身于真實(shí)的歷史環(huán)境中，加深對(duì)這段歷史發(fā)生的重大事件的認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)置豐富的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)置多樣化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，建構(gòu)具有生成意義的授課機(jī)制，既要讓學(xué)生充分施展包含眼睛、口、耳朵等各種身體器官的功用，又要讓學(xué)生的靈魂與歷史融為一體，從而熱愛(ài)歷史、主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

教師可以在課堂中設(shè)置小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，為每個(gè)小組布置一道思考題，讓他們一起討論。比方說(shuō)七年級(jí)下冊(cè)教材講到《安史之亂與唐朝衰亡》這一節(jié)內(nèi)容，涉及到唐朝中后期的發(fā)展?fàn)顩r。故教師不妨讓小組學(xué)生共同探討唐朝衰敗的原因，要求組內(nèi)學(xué)生通過(guò)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、閱讀史書(shū)文章、觀看電視節(jié)目等途徑搜集、整理相關(guān)資料，據(jù)此分析、總結(jié)加速唐朝滅亡的諸多因素，并讓組內(nèi)的每名學(xué)生參與回答。這種方式能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、探究歷史問(wèn)題的意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。

教師也可以在教學(xué)時(shí)設(shè)置表演活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)掘自己隱藏的才能，培養(yǎng)自信心，在歷史課中找尋自我價(jià)值。比方說(shuō)七年級(jí)上冊(cè)教材講述了西漢建立這一內(nèi)容，涉及到楚漢之爭(zhēng)的歷史事件。對(duì)此，教師不妨找?guī)酌麑?duì)這段歷史十分熟悉的學(xué)生演繹《鴻門(mén)宴》，讓這些學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良等角色。這能夠集中學(xué)生的注意力，間接地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

總結(jié)：初中歷史課因在諸多學(xué)科中占據(jù)薄弱地位未得到應(yīng)有的重視，很多教師并未給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)暴露出很多弊病。對(duì)此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、改善學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，努力探索全新的教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的歷史修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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2.陳崇財(cái).初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].課程教育研究，2019（11）.