新課標背景下初中英語聽力高效教學方法探討

高思陽

摘要：聽力教學是初中英語教學的重要組成部分，聽力教學可以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。然而，當前英語聽力教學中存在著許多問題。本文將立足于教學現(xiàn)狀，探討在聽力教學中如何提高學生思維的靈活性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，提高聽力教學的有效性。

關(guān)鍵詞：英語教學，聽力能力，培養(yǎng)策略

引言

作為基礎(chǔ)教育的一門學科，英語教師歷來注重英語知識的傳授和聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，卻很少能夠?qū)崿F(xiàn)聽音、語音和口音教學的有機結(jié)合。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，因此不僅要珍惜寶貴的聽力課堂教學時間，同時也要創(chuàng)新、優(yōu)化教學策略，以適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和國際交流的需要，實現(xiàn)聽音、語音與口語教學的有機結(jié)合。

一、現(xiàn)今英語聽力課教學中存在的問題

1.1聽力課教學并沒有得到充分重視

現(xiàn)階段，初中英語教學普遍存在著重讀寫，輕聽力的不良狀況。英語教學中聽力課的頻率較低，一般一周只上一節(jié)課，甚至還存在著教師不開設(shè)專門的聽力課的情況。在我國的大部分地區(qū)受傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)行考試制度的影響相對較大，這就導致聽力訓練相較于閱讀教學等活動都必須向成績讓路，因此，大多數(shù)初中英語教師在課堂教學過程中把教學的重點放在讓學生掌握英語的結(jié)構(gòu)和功能上，忘記了英語的基本屬性是交際和交際的基本工具。這樣對聽力課教學的態(tài)度不僅很難保證正常的聽力訓練有效進行。同時，這樣的惡劣態(tài)度只會使得英語聽力教學陷入到惡性循環(huán)當中，越不重視就會使得學生的學習基礎(chǔ)和學習興趣大為下降，再想抓起來就會更為困難。

1.2聽力課沒有確定的教學評價模式

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進，聽力能力的培養(yǎng)已經(jīng)開始進入初中英語課堂教學。許多教師已經(jīng)逐漸認識到英語聽力能力培養(yǎng)的重要性，但目前的情況仍然不容樂觀。其一是聽力能力的培訓覆蓋面相對較小。其二，在聽力能力培養(yǎng)所涵蓋的領(lǐng)域，沒有一個合理、完整的聽力能力培養(yǎng)評價模型，使得聽力能力培養(yǎng)過于膚淺，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前，我國許多地區(qū)的英語教師都非常重視聽力能力的培養(yǎng)。他們做了很多工作，比如在課堂上投放外國原創(chuàng)英語材料，在課堂上組織英語聽力活動，進行口語復述，英語對話，唱英語歌曲等等，對英語教學非常有益。

1.3聽力訓練方法不當

英語聽力的訓練需要足夠的條件和教師正確的方法，有的教師在聽力課上只靠粉筆、課本和一張嘴，甚至連最基本的聽力磁帶和錄音機都沒有準備，在訓練過程當中也僅僅是靠學生在做聽力題當中鍛煉聽力，然而想要實現(xiàn)學生聽力、口語等語言能力全方面的成長就需要教師采取綜合性的教學策略，教師既不能夠僅僅為了應(yīng)付聽力考試和分數(shù)而要求學生參與到聽力學習當中，同時也要尊重客觀學習規(guī)律，采取循序漸進的訓練原則。

二、提高初中英語聽力能力的有效策略

2.1對學生們設(shè)置合理的聽力任務(wù)

在聽力教學過程中，教師圍繞教學目標，整合教材，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗圍繞一定的主題，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個清晰、系統(tǒng)的“教學問題”，將知識轉(zhuǎn)化為問題，使之成為教學中的“問題鏈”通過合理的設(shè)計符合學生的探究心理。在這一點上，聽力任務(wù)就是對學生在學習道路上的方向標，幫助學生指明學習的方向，同時能夠充分調(diào)動起學生的探索欲和求知欲，圍繞著教師提出的聽力任務(wù)而獲得的問題便能夠激發(fā)起學生一連串的思維活動。換言之，問題鏈就是學生的思維鏈，是教師把握學生在接觸聽力課堂教學中各種教學環(huán)節(jié)的有效著力點。值得注意的是，在設(shè)計聽力任務(wù)時我們應(yīng)該盡量創(chuàng)造一個貼近現(xiàn)實世界的交際語境。通過對學生進行多種形式的聽力練習，可以幫助學生積累英語知識，在新鮮多樣的聽力訓練下實現(xiàn)聽力與口語教學的有機結(jié)合，根據(jù)學生的學習水平和教學需要對教材進行整合，更好地利用教材，拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的思維，滿足各層次學生的學習需要。例如通過游戲激發(fā)學生聽的興趣，調(diào)動他們進行邏輯性的思維活動。為加強游戲聽力訓練的客觀效果，老師可以在課前錄制好聽力帶：

Tom was holding a thin book when he said to Peter，“I will put this book on the floor of this room，and put nothing above it，I believe you can’t jump over it. ”“It’s an easy thing .”said Peter. But after Tom put the book on the floor，Peter really ?couldn’t jump over it .Do you know where Tom put the book？（In ?the corner of the room.）

2.2完善聽力能力培養(yǎng)評價模式

由于缺乏一個具體的標準，許多教師對聽力能力的培養(yǎng)標準并不明確。更容易導致廣大教師只是膚淺的，沒有深入的研究和探討，對于學生的聽力能力只是一種外在的表現(xiàn)形式。因此針對這種情況，必須形成完善合理的評價標準。這個標準不能是一個總結(jié)性的評價標準，而是一個行程評價標準。它的主要任務(wù)是及時表揚學生在學習過程中取得的成績，及時解決學生表現(xiàn)出的問題，使學生獲得成就感，更好地培養(yǎng)他們的英語聽力能力。

2.3加強朗讀訓練

對于英語這種語言類學科的學習教師有必要督促學生進行朗讀訓練，除了在課上有教師帶領(lǐng)學生進行朗讀以外，還有必要讓學生自己利用好課下時間進行朗讀訓練，逐漸培養(yǎng)語感。為此，教師可以在每天的聽力課上為學生布置接下來應(yīng)該學習的教材內(nèi)容，并讓學生在課前利用晨讀等零碎的朗讀時間對以及學習過的聽力內(nèi)容通過朗讀進行復習并記下自己產(chǎn)生的一些問題，或者通過布置朗讀任務(wù)讓學生帶著目的開口大聲進行朗讀訓練。在英語教學當中，教師應(yīng)當充分利用零散的時間來開展朗讀訓練，一方面能夠節(jié)省課堂教學的寶貴時間，另一方面是因為朗讀訓練并不需要長時間持續(xù)的進行，用零散的碎片化時間便能夠很好的做到。

總結(jié)：語言與思維密不可分，聽力能力是認知、思維和語言運用的綜合能力。教師應(yīng)致力于初中英語聽力教學的優(yōu)化，選擇與教學內(nèi)容高度吻合的材料作為輔助材料，精心設(shè)計靈活多樣的教學活動，實現(xiàn)學生英語聽力能力的有效提高。

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