融合網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化小學語文課堂教學

李發(fā)清

摘要：新課程改革和素質(zhì)教學背景下學科教師需要更新理念加強研究，充分利用一切資源豐富課堂內(nèi)容強化教學引導，針對小學語文學科的文學性、審美性和應用性，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，激活課堂教學氛圍，使得小學生產(chǎn)生濃厚興趣，全身心參與教學過程，善于應用網(wǎng)絡資源引導學生深度學習有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。網(wǎng)絡資源自身具有特殊性，突出表現(xiàn)為圖文并茂豐富多樣、針對性強、引導效果突出以及打破了時間、空間的限制實現(xiàn)了高效教學，迎合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，喚起了小學生的語文學習熱情。

關鍵詞：小學語文; 網(wǎng)絡資源; 課堂教學

引言

小學階段作為學生基礎能力的養(yǎng)成階段，語文課程的學習可以幫助學生在進行日常交流中對語言進行合理的運用，作為學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，聽說讀寫的能力對于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有基礎性作用。將互聯(lián)網(wǎng)技術融入小學語文課堂的教學過程當中，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，在核心能力的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，進而推動小學語文高效課堂的構建。

一、轉變小學語文課堂教學理念，有效融合網(wǎng)絡教學資源

信息技術應用于學科教學能豐富教學形式、整合教學資源和拓寬學生視野，改變傳統(tǒng)課堂教學的局限性，發(fā)揮學生的主體地位，使得學習積極性全面提升，作為小學語文教師，需要合理利用網(wǎng)絡資源來優(yōu)化課堂設計。建構主義學習理論是融合網(wǎng)絡教學資源的核心思想，強調(diào)以生為本的教學主體地位，使得小學生成為信息加工、知識意義和主動學習的構建者，同時還需要語文教師當好引導者、組織者和幫助者，融入網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)設多媒體趣味生動的教學情境，打造高效語文課堂。例如，豐富的網(wǎng)絡資源一經(jīng)出現(xiàn)就獲得了有效應用，真正把語文學科知識和提升學生的素養(yǎng)融為一體，設計為有效的教學資源，引導小學生進行主動學習，逐步培養(yǎng)綜合能力。像在教學文言文《兩小兒辯日》時，教師可以查找網(wǎng)絡教學資源，精心設計微課視頻，在實際課堂教學中進行播放和講解融合的文言文教學幫助學生理解，發(fā)揮其教育價值，微課視頻具有短小、精悍和反復播放的特點，借助網(wǎng)絡資源和信息技術手段使得課堂教學變得直觀生動，全面提升整體學習效率。

二、豐富教學內(nèi)容，拓展學生的認知邊界

過去不僅僅是我們教學思想限制了教學寬度的拓展和深度的挖掘，教學條件和形式也是束縛我們探索更多可能性的因素，致使我們僅僅圍繞教材教學，不拓展，不引申，學生的學習都限制在課本、作業(yè)、練習中，他們的視野變得非常狹窄，態(tài)度也很被動。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，老師有條件豐富教學內(nèi)容與形式，使單一的教學內(nèi)容變得豐富起來，同時也讓學生的學習思路也變得活躍起來，態(tài)度積極起來。比如，在《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文的教學中，老師為了讓學生更加理解這篇課文的寫作背景和要表達的情感與中心，可以結合傳統(tǒng)“講解式”的教學，為學生搜集一段抗日戰(zhàn)爭中同題材的戰(zhàn)爭片，讓學生通過可觀、可感、可聽的內(nèi)容，激活學生的感知，強化他們對課文內(nèi)容及地道戰(zhàn)的理解。這既能實現(xiàn)課堂教學的目的，也能有效地拓展學生的認知邊界，使學生在語文學習中更有思想，更有信心。

三、突破教學重點難點

相較于其他學習階段的學生，小學階段的學生思維還處在初級階段，個性也處在養(yǎng)成期，思想上也比較單純，可塑性強。在對這一階段的學生進行語文學科教學的過程中，教師要特別注意對重點難點的講授，對于這個年齡段的學生來說，語文知識的學習中會遇到很多的重點和難點，并且對于不同的個體來說，重點和難點所出現(xiàn)的情況也不盡相同。這樣的現(xiàn)狀就需要語文教師進行科學合理的引導以及對學習全過程的規(guī)劃。在網(wǎng)絡化教學的新教學理念的指導下，教師能夠通過網(wǎng)絡化的信息平臺同學生進行交流，并且能夠通過反饋的信息來確定學生在語文學習過程中面臨的重點和難點，從而在學習資源分配上有針對性地對重點和難點進行強化。

四、恰當引入信息技術，引導正確的情感態(tài)度價值觀

孫建龍教授曾說語文是發(fā)展兒童心靈的學科。因為語言的發(fā)展受個人主觀感情及民族、時代的影響;而人也是通過學習語言接受特定文化的熏陶從而成長為符合特定文化規(guī)范的“社會人”;語言傳承特定的文化及價值理念，獲得一種語言意味著接受特定的價值與概念即形成個體的情感態(tài)度價值觀。恰如其分地使用信息技術能引導學生形成正確的情感態(tài)度價值觀。如在學習《我的伯父魯迅先生》一課時關于“飽經(jīng)風霜”一詞的理解對于小學生來可能比較抽象、靜止、困難，他們的理解可能僅停留在字面意思而沒有體會詞匯本身所包含的深刻意蘊，我們可通過多媒體課件展示經(jīng)歷很多艱難困苦磨煉的滿臉皺紋的老者形象，讓學生感知與品味“飽經(jīng)風霜”詞語所表達的深刻含義，并且讓學生聯(lián)想與想象現(xiàn)實生活中的與此形象相關的具體人和物，體會這樣的一個人在你面前被玻璃割傷腳底時你會怎么做，通過“飽經(jīng)風霜”一詞掌握感悟魯迅先生對底層勞動人民的同情與憐憫，使學生對文本語言的理解上升到精神價值觀層面，激發(fā)學生對魯迅先生的愛戴和對勞動人民的同情與尊重。

結束語

總而言之，網(wǎng)絡教學資源應用于小學語文課堂教學中發(fā)揮著積極的促進作用，針對網(wǎng)絡資源的多樣性、豐富性和靈活性引入課堂教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬小學生的文學視野，逐步提升了自主學習能力，真正提升了核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻

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