基于智能評閱系統(tǒng)建設(shè)大學(xué)英語寫作金課智慧課堂 *

王 悅

(大連財經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116600)

一、背景綜述

關(guān)于“金課”，依據(jù)教育部部長陳寶生在“堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸”中所說，金課建設(shè)要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，在課程的難度與深度方面做好合理的增加和拓展，適量合理、有針對性地擴大課程的可選擇性，通過教與學(xué)的革新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，把專業(yè)志趣的培育與信息時代課程的優(yōu)化相結(jié)合，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。2019年的政府工作報告也提出：“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”。報告不僅高度肯定了互聯(lián)網(wǎng)在教育改革發(fā)展中的重要作用，同時也為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展指明了方向?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的“智慧課堂”把動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于云端，構(gòu)建信息化和智能化的課堂教學(xué)新模式，是大數(shù)據(jù)時代的翻轉(zhuǎn)課堂，教育資源更豐富應(yīng)用更廣泛。

在建設(shè)“智慧課堂”與“金課”的背景下，高校的教育教學(xué)改革與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的結(jié)合也發(fā)生了新變化。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化是新時代新一輪科技革命的新趨向，以科學(xué)技術(shù)應(yīng)用為標(biāo)志，變革和重構(gòu)高校教育生態(tài)是高等教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)。伴隨5G時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和授課模式更加難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的知識與技能需求。變革課堂教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，更新高校教育形態(tài)，依托教育技術(shù)進(jìn)行育人與人才輸出是各級高校進(jìn)行新時代教學(xué)改革的目標(biāo)。因此，在國家教育部信息化教育教學(xué)政策號召下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代已經(jīng)拉開了高校教育改革的大幕，如何運用信息技術(shù)手段和智慧教學(xué)手段改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，更深層次推動智能與智慧教育教學(xué)改革，打造信息化“金課”，從而完成“金課”建設(shè)成為了目前各高校各專業(yè)不同課程的提升導(dǎo)向。

英語寫作智能評閱系統(tǒng)是互聯(lián)網(wǎng)+時代教育信息化的產(chǎn)物之一，被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，已經(jīng)成為大學(xué)英語寫作課程“金課”建設(shè)的有力技術(shù)支持?；谥悄茉u閱，依托智慧教室搭建大學(xué)英語寫作課程的信息化教育平臺，能夠不斷累積先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師開展混合教學(xué)提供智慧化服務(wù)，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)，形成以數(shù)字化、智能化為主的“金課”教育新形態(tài)。大學(xué)英語寫作金課智慧課堂實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合，傳統(tǒng)課堂單一的、自上而下的填鴨式教學(xué)模式得到了創(chuàng)新性的改變，新式智慧課堂具備個性化、智能化、數(shù)字化與立體化的特點，同時也對寫作課授課教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了挑戰(zhàn)。迎挑戰(zhàn)而上，建設(shè)良好的智慧課堂既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生智慧能力的提升，達(dá)成更好的產(chǎn)出收獲。作為高校外語的一線教師，我們擔(dān)負(fù)著在信息時代把自己的專業(yè)、課程與國家需求和時代需求相對接，服務(wù)于國家的教育創(chuàng)新與變革，在教學(xué)方面依托科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做到與時俱進(jìn)，為打造國家所需要的“金課”和“一流課程”而努力奮斗。[2]

二、優(yōu)勢分析

(一)智能評閱的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)+與各種信息化教育手段的融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闄C輔混合教學(xué)成為了高校教學(xué)改革的新趨向。在傳統(tǒng)的寫作課堂中，以教師為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不愿寫，同時教師承擔(dān)著大班授課的繁重批改任務(wù)，如此情境下，寫作智能批閱系統(tǒng)將機輔寫作教學(xué)融入到了大學(xué)英語寫作教學(xué)改革當(dāng)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助英語寫作教學(xué)和評價，把基于自動評閱系統(tǒng)的寫作教學(xué)模式與提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行了有機的結(jié)合。教學(xué)理論和計算機技術(shù)相融合將成為一種趨勢，具有廣闊的發(fā)展前景，智能化的評閱在未來必定更加個性化、合理化和智能化，也必將成為英語寫作教學(xué)與寫作課程“金課”建設(shè)的一大助力。智能評閱系統(tǒng)能夠有效地提高大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)效果，相比人工評分，寫作智能評閱在寫作教學(xué)中有著自己獨特的優(yōu)勢：

第一，智能評閱有效減輕教師批改任務(wù)方面的教學(xué)壓力。在英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)的高校都是合班授課的班型設(shè)置，針對七八十或是更多人數(shù)的學(xué)生習(xí)作，教師的批閱負(fù)擔(dān)可想而知。智能評閱系統(tǒng)的首項功能就是把老師們從繁重的作文細(xì)節(jié)批改任務(wù)中解脫出來，改變之前手動批改的滯后性和繁雜性。同時，教師可以在智能評閱系統(tǒng)中把學(xué)生的好句和佳作在班級作業(yè)中標(biāo)注出和設(shè)置成為范例，也可以匯總系統(tǒng)給出的句法和語法等錯誤，指導(dǎo)學(xué)生及時改正，不斷提高英語的綜合應(yīng)用能力。

第二，智能評閱有效增添教師寫作素材方面的材料設(shè)置。智能批閱系統(tǒng)中的作文內(nèi)置題庫內(nèi)容豐富，涵蓋了雅思、專業(yè)四八級、大學(xué)英語四六級等各類標(biāo)簽名錄，而且是以年限或是月份做了清楚標(biāo)記，教師可以自行選擇并一鍵發(fā)布寫作任務(wù)。以大學(xué)英語四級作文題為例，教師可以以周為時間單位發(fā)布自定義的模擬作文題目，進(jìn)行設(shè)置關(guān)鍵詞、上傳與題目相匹配的范文示例等操作，完成單篇作文的時長與考試時間相一致，或是鼓勵學(xué)生自主開展課下的作文訓(xùn)練。目前全國性的寫作大賽也有智能評閱的批閱應(yīng)用，寫作大賽的題目練習(xí)在系統(tǒng)中也有提供。

第三，智能評閱有效開啟實時反饋與在線診斷方面的運用。智能批閱系統(tǒng)能夠在線自動生成針對整篇作文的評語，多維度的評價涵蓋了詞匯、句子、語法、結(jié)構(gòu)、連貫性等，反饋包括拼寫錯誤、語法錯誤、低頻警示、詞匯學(xué)習(xí)、搭配統(tǒng)計在內(nèi)的信息，診斷作文是否跑題或雷同。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自動統(tǒng)計的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，如單詞數(shù)、句子數(shù)、平均句長、拼寫錯誤數(shù)、所用詞匯的詞庫分布等方面，總結(jié)出自己的問題所在，依托修改建議有針對性地進(jìn)行完善，逐步提高寫作技巧。

第四，智能評閱有效推進(jìn)評分標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)管理方面的革新。教師在批閱作文時，難免會出現(xiàn)因主觀偏好而產(chǎn)生評分偏差，造成與評分標(biāo)準(zhǔn)不一致的評閱誤差。而智能評閱系統(tǒng)可以保障評分標(biāo)準(zhǔn)清晰一致，評分過程不受任何其他因素干擾。教師在智能評閱系統(tǒng)中可以創(chuàng)建自己的教學(xué)班級并進(jìn)行管理，及時查看學(xué)生個人詳細(xì)的英語寫作歷程，每一個學(xué)生都會有一份屬于自己的作文統(tǒng)計報表，包括寫作的篇數(shù)、每一篇作文的分?jǐn)?shù)、篇章的雷同數(shù)與跑題數(shù)和依據(jù)作文內(nèi)容進(jìn)行的即時評閱等各項數(shù)據(jù)，學(xué)生的作文作業(yè)也是可以導(dǎo)出進(jìn)行教學(xué)存檔。

(二)智慧課堂的優(yōu)勢

基于智慧教室而打造的智慧課堂進(jìn)一步滿足了多樣化的教學(xué)需求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升起著重要的作用。依托智慧教室開展智慧教學(xué)能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的人性化，給予教師在課堂教學(xué)中更多的可能，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。[1]其優(yōu)勢具體體現(xiàn)在：

第一，智慧課堂是拓寬教學(xué)資源獲取渠道的有效途徑。智慧課堂是建立在智慧教室的基礎(chǔ)上，利用智慧教學(xué)平臺多樣化資源進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。以超星學(xué)習(xí)通為例，教師在高校自建的智慧教室中啟用超星學(xué)習(xí)通，依托信息化教學(xué)平臺把豐富多樣的教學(xué)資源以不同的形式加以利用，拓寬了教學(xué)資源的獲取渠道。在大學(xué)英語寫作課堂中，教師可以提前把從智慧平臺獲得的四六級歷年寫作真題與范文資源獲取并在所教授班級中進(jìn)行分享，并針對分享材料制成微課的寫作技巧講解視頻推送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在課前進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。

第二，智慧課堂是推動教學(xué)多元化互動交流的有效陣地。在智慧課堂中，受時間和空間限制的傳統(tǒng)課堂將一去不復(fù)返，全新課堂模式的創(chuàng)建使規(guī)劃教學(xué)時間的自由度上升到了新高度，師生不用面對面一樣也可以進(jìn)行交流互動，這就打破了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的局面，日益凸顯出學(xué)生的中心位置。借助智慧學(xué)習(xí)平臺中的通知、討論與作業(yè)等板塊，師生、生生間能夠隨時隨地進(jìn)行交流溝通，學(xué)生在平臺與老師交流或是和同學(xué)進(jìn)行討論體現(xiàn)在寫作課堂中，能夠更好地推進(jìn)同伴互評在寫作智慧課堂中的互動提升作用。

第三，智慧課堂是提升多樣化教學(xué)評價的有效路徑?；谥腔壅n堂開展寫作教學(xué)的多樣化評價，不僅體現(xiàn)在線上與線下的有機結(jié)合，而且體現(xiàn)在全方位的教學(xué)內(nèi)容評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多注重結(jié)果評價，即把期末考試成績作為整個學(xué)期或是課程的最終評定，而在智慧課堂中的教學(xué)評價具備多樣化和全程性的優(yōu)勢與特點。在課前、課中和課后全過程的師生、生生互動中，智慧平臺能夠?qū)崿F(xiàn)高效實時的雙向交流，并記錄下師生、生生間的反饋與實時評價。[3]多樣化的教學(xué)評價是能夠及時、全面地反應(yīng)出教學(xué)效果的優(yōu)劣與得失，促進(jìn)教學(xué)的雙向改進(jìn)與提升。

三、教學(xué)實踐

(一)教學(xué)系統(tǒng)

課前，教師可以依托智能評閱系統(tǒng)(以iWrite為例)提供的學(xué)生寫作成績查詢，獲知學(xué)生的基本學(xué)情信息，并依托評閱系統(tǒng)給出的錯誤類型統(tǒng)計(見圖1)，比如把主謂一致錯誤、動詞、介詞錯用的句式和修改意見匯總發(fā)布，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，然后通過智能評閱系統(tǒng)有針對性地發(fā)布課前的寫作任務(wù)，并提前設(shè)置好同伴互評的模式，之后結(jié)合學(xué)生個人的完成情況和同伴互評的學(xué)情數(shù)據(jù)制定出有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計。圖中的統(tǒng)計信息是iWrite智能評閱系統(tǒng)中成績分析的錯誤類型統(tǒng)計，樣本對象是2019級法學(xué)1班43名學(xué)生課后完成的一篇大學(xué)英語四級作文。借鑒錯誤類型的統(tǒng)計在課前完成大學(xué)英語寫作練習(xí)并在智能評閱系統(tǒng)提交的過程中，學(xué)生是可以通過智能評閱系統(tǒng)給出的語法、句法等即時在線反饋進(jìn)行修改和二次提交的。教師也可以根據(jù)學(xué)生的在線評分與各項錯誤的反饋情況，通過智慧教室向?qū)W生推送個性化的學(xué)習(xí)資源，或是把學(xué)生的好句與范文在智能評閱系統(tǒng)中標(biāo)注推給全班同學(xué)共賞與學(xué)習(xí)。這些課前活動的設(shè)置是和“金課”建設(shè)的深度教學(xué)相匹配的。

圖1 iWrite智能評閱系統(tǒng)中成績分析的錯誤類型統(tǒng)計

課中，教師可以通過學(xué)生針對智慧教室推送的相關(guān)預(yù)習(xí)材料的完成情況進(jìn)行反饋，并組織學(xué)生在智慧教室中分屏展示預(yù)習(xí)成果，之后以大學(xué)英語四六級作文為例進(jìn)行寫作的情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課，針對學(xué)生課前寫作過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生從詞、句、意群到篇章掌握并做有效提升。寫作金課的產(chǎn)出導(dǎo)向在課堂教學(xué)中一定要立足于聽懂、學(xué)會、多拔高。聽懂是指學(xué)生在課前的積極參與和互動交流的基礎(chǔ)上，初步了解和明確了自己在寫作任務(wù)方面出現(xiàn)的錯誤；學(xué)會是指課堂中，教師完成講解后通過智慧平臺下達(dá)新的寫作任務(wù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過新的寫作練習(xí)來推進(jìn)線上同伴互評(見圖2)協(xié)作達(dá)成基于智能評閱的二次提升，在同伴互評的過程中，指導(dǎo)學(xué)生不僅要依托iWrite的實時評價進(jìn)行修改，而且也需結(jié)合來自機評系統(tǒng)匹配的同伴互評作進(jìn)一步的交流與改進(jìn)，之后組織學(xué)生撰寫反思日志達(dá)成第三次提升。如此基于智能評閱系統(tǒng)進(jìn)行英語寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的實踐改革，正是為寫作課程進(jìn)行擠“水”添“金”的過程，也是寫作“金課”建設(shè)中課程難度提升的體現(xiàn)。

圖2 iWwrite智能評閱系統(tǒng)中的同伴互評rubrics與示例

課后，智能評閱系統(tǒng)和智慧平臺都能夠根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況出具學(xué)情的數(shù)據(jù)匯總，依此教師可以將學(xué)生分為不同的等級，布置不同的寫作任務(wù)。寫作“金課”建設(shè)中的課程廣度與挑戰(zhàn)度正是體現(xiàn)在這里，因材施教、循序漸進(jìn)的課后提升中，有一項任務(wù)也是可以更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情、拓展和延伸寫作能力提升的，那就是以賽促教、以賽促學(xué)。以外研社“國才杯”全國大學(xué)生英語寫作大賽為例，它涵蓋了記敘文、說明文和議論文等文體的綜合考評，是依托iwrite智能評閱系統(tǒng)進(jìn)行批閱的賽事。課后的備賽過程，也是對寫作“金課”課程教學(xué)的再次檢驗與延展。

(二)評價系統(tǒng)

基于智能評閱系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作金課智慧課堂，它的評價系統(tǒng)更多側(cè)重于過程性評價。過程性評價是把師生共同并相關(guān)的課前、課中與課后的各項活動做綜合性的考量。以超星學(xué)習(xí)通為例，教師在超星平臺的課程設(shè)置里上傳課程音視頻或文檔材料，并設(shè)置好學(xué)習(xí)的進(jìn)度設(shè)置與評分考核標(biāo)準(zhǔn)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀時長都會記錄在智慧平臺中，教師能夠及時地獲得學(xué)生完成課前各項任務(wù)的情況，并及時與未完成或是完成過程有疑難問題存在的學(xué)生進(jìn)行交流。除過程性考核外，寫作金課建設(shè)的終止性評價也體現(xiàn)在課程培養(yǎng)方案與大綱中對考核方式與評分的細(xì)則規(guī)定改革中。寫作課的平時成績占比涵蓋了過程性考核的各項內(nèi)容，包括課前的線上資源學(xué)習(xí)與利用、課中的寫作任務(wù)學(xué)習(xí)記錄和課后的作業(yè)能力水平呈現(xiàn)，而它的終止性評價，比如基于iwrite進(jìn)行期末寫作大作業(yè)的線上提交等，是機評與人評相結(jié)合進(jìn)行打分，也是機輔金課寫作教學(xué)靈活度的體現(xiàn)。[4]

信息化教學(xué)測評也是大學(xué)英語寫作金課智慧課堂建設(shè)的重要部分。比如超星學(xué)習(xí)通的群聊使用，是為師生、生生互動提供了線上的平臺。針對大學(xué)英語寫作金課智慧課堂的師生互動有著寫作課程自己的特點與要求，基于外研社的iwrite智能評閱系統(tǒng)是可以建立起寫作中心，通過寫作中心進(jìn)行線上或是線下的預(yù)約實行寫作方面的交流互動與評價。[5]基于智能評閱系統(tǒng)和智慧平臺運用云端的計算與數(shù)據(jù)分析能力，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、成長檔案、考試和成績管理等進(jìn)行系統(tǒng)記錄和管理。[6]其中，智能評閱系統(tǒng)是可以針對學(xué)生提交的作文進(jìn)行詞、句和語法、句法等各項內(nèi)容的即時反饋，并形成柱狀或曲線(見圖3)的數(shù)據(jù)信息匯總，為學(xué)生的寫作檔案提供數(shù)據(jù)支持，也是大學(xué)英語寫作金課智慧課堂建設(shè)的重要數(shù)據(jù)支撐。

圖3 iWrite智能評閱系統(tǒng)中的詞法分析曲線圖(以大學(xué)英語四級歷年作文真題的實踐寫作為例)

四、結(jié)語

在基于智能評閱系統(tǒng)進(jìn)行大學(xué)英語寫作金課建設(shè)的前提下，英語寫作教學(xué)智慧課堂的建設(shè)也是刻不容緩的?！爸悄茉u閱系統(tǒng)+智慧課堂”二位一體的大學(xué)英語寫作金課建設(shè)與教師在整個教學(xué)過程中的引導(dǎo)和監(jiān)控也是密不可分的。因此，教師在充分利用信息化教學(xué)手段的同時，也要把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的寫作結(jié)構(gòu)和思路框架傳授給學(xué)生，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和強化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，寫作教學(xué)模式和評閱模式的變化也不僅僅是教學(xué)方法和手段的變化，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，鼓勵教師探究一種新的寫作教學(xué)及評閱模式，有助于教師深入思考發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的不足，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)和自身職業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)金課建設(shè)與信息革命的融合與雙贏。在大學(xué)英語寫作金課智慧課堂建設(shè)的過程中仍存在很多不足，需要我們更進(jìn)一步從教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，依托“智能評閱系統(tǒng)+智慧課堂”創(chuàng)設(shè)更加合理優(yōu)化的金課教學(xué)模式。