探析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效訓(xùn)練語(yǔ)感的方式

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和語(yǔ)言的啟蒙階段，也是語(yǔ)感培養(yǎng)的首要時(shí)期。語(yǔ)感不僅要靠學(xué)生日常的積累，還需要對(duì)句子有獨(dú)特的理解和分析。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的把握能力，為學(xué)生語(yǔ)文課程的提高打下良好的基礎(chǔ)。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及有效訓(xùn)練語(yǔ)感的方式。

關(guān)鍵詞：初級(jí)漢語(yǔ);語(yǔ)言培訓(xùn);操作指南

1.小學(xué)語(yǔ)文教育中的語(yǔ)言訓(xùn)練問(wèn)題

1.1語(yǔ)言訓(xùn)練不足

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)的課外閱讀量都提出了具體要求，教學(xué)中我們要落實(shí)一個(gè)“讀”字，使學(xué)生逐漸具有對(duì)語(yǔ)感的敏銳感覺(jué)。語(yǔ)感是感性與理性相統(tǒng)一的，是一種對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的心理行為。通過(guò)“讀”所獲的語(yǔ)感多具有“感性”的因素，語(yǔ)感的訓(xùn)練必須在“理性”上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生深入推敲詞語(yǔ)，讓學(xué)生不僅“知其然，還要知其所以然”。目前，由于教師教學(xué)水平參差不齊，語(yǔ)文教育的語(yǔ)言訓(xùn)練能力不足，部分教師雖然以教學(xué)為主，但這并不能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的新課程理念。除了閱讀和解釋簡(jiǎn)單的單詞外，語(yǔ)言訓(xùn)練沒(méi)有用，因?yàn)槔蠋熁旧隙ㄎ挥谥髦v，沒(méi)有思想和交流的沖突，也沒(méi)有思想后的獨(dú)立表達(dá)。其次，學(xué)生缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，在三年級(jí)第一卷“尋找駱駝”的第一課中，教師使用閱讀，只關(guān)注理解文本的情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，分析老人判斷駱駝的道理。然而，文本對(duì)話是語(yǔ)言訓(xùn)練的精髓。如果忽視，學(xué)生將失去在課堂上訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，在教科書(shū)中，商人和老人的對(duì)話是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)很好的點(diǎn)。對(duì)話框的第一部分不顯示任何提示。教師應(yīng)該利用這種傾向來(lái)確保學(xué)生了解如何在不詢問(wèn)的情況下單獨(dú)互動(dòng)。在談話的最后，增加“商人說(shuō)話很悶”和“老年人說(shuō)話時(shí)可以表達(dá)他們所說(shuō)的”等信息。對(duì)于“生氣”或“不著急不遲到”等情緒狀態(tài)，老師甚至可以及時(shí)利用這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。

1.2語(yǔ)言訓(xùn)練的方法無(wú)效

一是操作簡(jiǎn)單的交互式問(wèn)答方式。由于課堂時(shí)間有限，教師通常會(huì)采用相對(duì)容易上手的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：對(duì)話和問(wèn)答，就像蜻蜓一樣，無(wú)法穿透課文本身，吸收和運(yùn)用課文的語(yǔ)言。比如老師在教《四個(gè)太陽(yáng)》一文時(shí)，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)是你忙著品嘗水果甜味的金葉朋友？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易，不需要考慮。二是注重功課訓(xùn)練，忽視高級(jí)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，有的教師注重課后問(wèn)題輔助練習(xí)訓(xùn)練。語(yǔ)言模仿對(duì)解決“問(wèn)題”的深層吸引力無(wú)法充分體驗(yàn)，不僅增加了負(fù)擔(dān)。這不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，而且對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情也產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。這樣的培訓(xùn)并不能真正幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)言技能。第三，強(qiáng)調(diào)文本本身的感知，而忽略了內(nèi)心的想法。缺乏口語(yǔ)和寫(xiě)作的復(fù)制和生產(chǎn)。許多老師擅長(zhǎng)在課堂上營(yíng)造書(shū)本般的氛圍，而學(xué)生在一遍遍地聽(tīng)課文時(shí)忽視了機(jī)器語(yǔ)言教育。知識(shí)轉(zhuǎn)移和應(yīng)用是適當(dāng)?shù)?。通過(guò)訓(xùn)練，文本所傳達(dá)的表達(dá)方式無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，學(xué)生停留在“感知和理解”層面。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

2.1注意問(wèn)題設(shè)計(jì)

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方法?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)朗讀，推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者謙辭造句的準(zhǔn)確性，生動(dòng)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在課堂上留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、賽讀，整體讀、部分讀、引讀、分角色讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)言技能包括在大腦中完成的心理活動(dòng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能[2]。在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練之前，教師必須了解這四種基本技能的特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系。比如教學(xué)《四沙》，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)到語(yǔ)言教育的目的，如下：“金葉忙著請(qǐng)哪些朋友來(lái)嘗嘗水果的甜頭？”他們將用書(shū)面語(yǔ)言“邀請(qǐng)”他們的理解。

這種問(wèn)題設(shè)計(jì)思維雖然比前面例子中的教師有更多的延伸和延伸問(wèn)題，但它可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師可以更好地了解教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，在閱讀訓(xùn)練中大膽思考寫(xiě)作，充分整合目標(biāo)，挖掘?qū)嵺`訓(xùn)練資源。你需要這樣做。不要為了資源整合和資源的有效利用而浪費(fèi)資源。

2.2積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都是非常重要的，老師主要是通過(guò)各種方式去讓學(xué)生們受到文學(xué)的熏陶，而老師應(yīng)該讓學(xué)生知道自己是課堂的主人，將整個(gè)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)都交給學(xué)生，這樣才能激發(fā)他們的參與性與主動(dòng)性。語(yǔ)感教學(xué)的課堂應(yīng)該讓學(xué)生明白語(yǔ)感能力的培養(yǎng)并不是老師的教學(xué)好壞，而在于學(xué)生的是否對(duì)語(yǔ)感產(chǎn)生了足夠的興趣，只有學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中去，才能真正獲得閱讀所帶來(lái)的知識(shí)，因此老師要讓同學(xué)們樹(shù)立一種自我閱讀的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)感能力。其實(shí)，閱讀的積極性老師可以通過(guò)各種方式去吸引同學(xué)們，傳統(tǒng)的教學(xué)形式很大程度上讓小學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)可以借助一些PPT演示來(lái)開(kāi)展閱讀，生動(dòng)有趣的閱讀方式加深了小學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。

2.3活躍課堂氣氛

文學(xué)是將生活中的各種色彩轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的語(yǔ)言去進(jìn)行描述，因此可以在閱讀盡量閱讀一些有生活背景的文學(xué)素材，它們具有一定的代表性，可以很好拉近學(xué)生與文學(xué)之間的距離。閱讀最好的素材應(yīng)該來(lái)源于生活，老師應(yīng)該在課堂上多閱讀一些生活素材，增加學(xué)生對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的興趣，需求是鼓勵(lì)學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言的重要?jiǎng)恿?，?duì)提高學(xué)習(xí)效率非常有幫助。例如，在識(shí)字教育中，教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)化的普通話來(lái)教和讀漢字，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的語(yǔ)音之美。我們使用識(shí)字方法讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言形式的美。閱讀教學(xué)使教師能夠理解和分析典型的例子。通過(guò)了解文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，可以探索文本的語(yǔ)言，并提供對(duì)特定部分的具體詳細(xì)的理解和欣賞。這不僅有助于學(xué)生加深理解，還有助于理解課文的內(nèi)容和母語(yǔ)豐富的表達(dá)能力[4]。

3、結(jié)論

語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教育的客觀現(xiàn)象，是語(yǔ)文教育的永恒主題。這是我校學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展和提高、語(yǔ)言能力發(fā)展的唯一可靠保證。教師需要注意方法。有效地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)論，例如：特別是在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生，并在復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)指出問(wèn)題。列出問(wèn)題，供學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)一步改正。教師重新評(píng)估它們。結(jié)果，學(xué)生可以真正解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言表達(dá)，并使書(shū)面語(yǔ)言更有趣，因此是中國(guó)學(xué)生在發(fā)展評(píng)估中發(fā)揮作用的訓(xùn)練點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟靈泉.淺談初等語(yǔ)文教育的語(yǔ)言訓(xùn)練[J].課程、教材與教學(xué)方法，2006（9）：33-38。

[2]林吉金.初等語(yǔ)文教育史[M]濟(jì)南：山東教育出版社。1996。

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社有限公司，2021.

[4]沙面君.夏冕尊集（文心集）[M].杭州：浙江文學(xué)出版社，1983年。

作者簡(jiǎn)介

徐勝群（1991-09-），女，漢族，貴州甕安人，本科，單位：甕安縣玉山中心完全小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：語(yǔ)文教育。