基于合作學(xué)習(xí)的高中地理分層教學(xué)探究

摘要：作為高中時(shí)期重要的教學(xué)內(nèi)容之一，地理教學(xué)工作的開(kāi)展與落實(shí)對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。近年來(lái)，在教育改革的推動(dòng)下，大批高中地理教師針對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)模式進(jìn)行了探究，旨在有效推動(dòng)地理教學(xué)方法的合理調(diào)整，繼而為高中地理教學(xué)工作綜合水平的提升奠定基礎(chǔ)，以便有效推動(dòng)我國(guó)高中生群體地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中地理;分層教學(xué)

引言

分層合作教學(xué)是高中教學(xué)活動(dòng)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，合理地將分層合作教學(xué)應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠得到最合理的教學(xué)指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)造良好的教學(xué)氛圍，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

自從新課標(biāo)實(shí)施后，教師已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生從系統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。并且在課堂上增加趣味性，擯棄此前枯燥無(wú)味的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于提升教師的教學(xué)效率。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，這對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的幫助。通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓小組內(nèi)的同學(xué)更加具有凝聚力，小組之間具有競(jìng)爭(zhēng)力。如果小組內(nèi)的同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)議的話，可以在小組內(nèi)自行解決，這無(wú)意間又會(huì)鍛煉學(xué)生的溝通能力。由于筆者采用的是在分層教學(xué)的采用小組合作模式，因此每一層別的同學(xué)性格方面也有所不同，可以讓學(xué)生之間縮小參差不齊的差距。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相鼓勵(lì)前進(jìn)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鍛煉每一位學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少對(duì)地理的興趣

高中生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，部分學(xué)生對(duì)地理的興趣并不是很高，他們覺(jué)得地理知識(shí)只是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)點(diǎn)，這就使得學(xué)生很難真正理解地理知識(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，不能追根溯源，導(dǎo)致學(xué)生不能深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只能進(jìn)行表面的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生難以解決一些比較難的練習(xí)題或是有深度的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)地理的潛能。

（二）課堂教學(xué)模式較為單一，不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)

相關(guān)實(shí)踐表明，在地理教學(xué)過(guò)程中，部分地理教師選用的教學(xué)模式相對(duì)較為單一，主要以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，基于此，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分高中生往往難以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于抽象地理知識(shí)要充分理解。與此同時(shí)，基于這一課堂教學(xué)模式下，地理課堂教學(xué)工作的趣味性相對(duì)較為薄弱，從而不利于學(xué)生自主探究意識(shí)的合理形成與培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)理解能力的提升與運(yùn)用水平的優(yōu)化造成了不良的影響與阻礙。

三、合作學(xué)習(xí)背景下高中地理分層教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式和方法，很多教師對(duì)分層教學(xué)還處于摸索和實(shí)驗(yàn)階段，要想保證分層教學(xué)取得良好效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是需要具備的首要條件和前提。每個(gè)高中生的家庭、性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)過(guò)程等各不相同，由此造成了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、理解能力不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同等，面對(duì)這些差異如果采取統(tǒng)一的教學(xué)策略必然會(huì)影響整體的教學(xué)效果，因此，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)因素將學(xué)生分為A、B、C三層：A層學(xué)生為平時(shí)成績(jī)好、理解能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)積極性高、能主動(dòng)提出和思考問(wèn)題的學(xué)生;對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生，教師可以布置難度系數(shù)較高的任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持練習(xí)學(xué)生的綜合能力會(huì)進(jìn)一步提高。B層為平時(shí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，對(duì)于教師提出的問(wèn)題能夠認(rèn)真思考，但主動(dòng)提出問(wèn)題的能力較弱的學(xué)生;對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。C層為平時(shí)成績(jī)較差，理解能力欠佳，學(xué)習(xí)不積極、上課不能積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，但究其原因，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力不足，即使有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，也往往事倍功半，對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上加以指導(dǎo)，在不斷地鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不同層級(jí)的學(xué)生水平不同，要有針對(duì)性地采取適宜的教學(xué)策略，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，但是，學(xué)生分層帶有一定的教師主觀性，分層也不是一成不變的，教師要在日常教學(xué)中注意觀察，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生層級(jí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證分層的科學(xué)性。例如，在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，教師根據(jù)課程要求，明白學(xué)生需要掌握的程度和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)有水平，以此來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在提問(wèn)的過(guò)程中更要注意，所問(wèn)問(wèn)題一定要符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平，水平較差的學(xué)生不適合回答難度較大的問(wèn)題，以免打擊這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于活躍課堂氣氛和教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生們接受知識(shí)的水平來(lái)制定最適的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能在目標(biāo)范圍之內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，教師在講解《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層：A組學(xué)生應(yīng)在掌握課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)進(jìn)一步查詢(xún)課外資料進(jìn)行更深層次的探究;B組學(xué)應(yīng)熟練掌握課本知識(shí)并能夠熟練應(yīng)用;C組學(xué)生應(yīng)理解和掌握課本中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承著循序簡(jiǎn)介的基本原則，讓每個(gè)學(xué)生都能在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定的目標(biāo)，增加其自信心，提高其積極性。

（三）分層合作教學(xué)，提高整體的學(xué)習(xí)效果

每一名高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，所以他們對(duì)地理知識(shí)的理解程度與學(xué)習(xí)情況也不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)該制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，因材施教，使用分層的教學(xué)方式，給每一個(gè)層次的學(xué)生制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高中地理教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)，讓他們更好地發(fā)展，提升高中生整體的地理學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，高中地理教師先要全面、精準(zhǔn)地了解班級(jí)里的每一名學(xué)生，給他們建立電子數(shù)據(jù)庫(kù)，把學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況、使用的方法、進(jìn)步情況等一一記錄下來(lái)，并按照這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給以后的分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，高中地理教師也要科學(xué)合理地給每一個(gè)層次的學(xué)生制訂具有差異性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如對(duì)于層次比較低的學(xué)生，就要強(qiáng)化他們對(duì)地理定義與概念的理解，讓他們進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理教師在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，通過(guò)分層教學(xué)的模式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且教師也可以通過(guò)多樣的教學(xué)內(nèi)容和方式，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地鍛煉自己。

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作者簡(jiǎn)介

吳濤，1981年7月19日，男，陜西省商洛市商南縣城關(guān)鎮(zhèn)，本科，中學(xué)一級(jí)，陜西省商南縣鹿城中學(xué)，教師，中學(xué)地理。